Teaching Methodology I – Microteaching

Teaching Methodology I - Microteaching
Μάθημα: Teaching Methodology I - Microteaching
Course Number: 4Y1
Ώρα:
Προαπαιτούμενα:
Μονάδες: 5
Αίθουσα:
Ημέρα:
Component(s):
Χάρτης: Map

1  GENERAL

SCHOOL SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENT DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION
LEVEL OF STUDIES ISCED level 6 – Bachelor’s or equivalent level
COURSE CODE 4Υ1 SEMESTER 4th
COURSE TITLE Teaching Methodology I – Microteaching
 

TEACHING ACTIVITIES

IftheECTSCreditsaredistributedindistinctpartsofthecoursee.g.lectures,labs etc.IftheECTSCreditsareawardedtothewholecourse,thenpleaseindicatethe teaching hours per week and the corresponding ECTSCredits.

  

TEACHING HOURSPER WEEK

  

 

ECTS CREDITS
3 5.0
 

COURSETYPE

Background, General Knowledge, Scientific Area, Skill Development

  

 

Scientific Area
PREREQUISITES NO
TEACHING & EXAMINATION LANGUAGE: Greek
COURSE OFFERED TO ERASMUS STUDENTS:
 

COURSE URL:

 https://eclass.duth.gr/courses/ALEX03303/

 

 

  • LEARNING OUTCOMES

Learning Outcomes

Please describe the learning outcomes of the course: Knowledge, skills and abilities acquired after the successful completion of the course.

After attending the course students should be able:

  • to plan alesson
  • to teach a lesson before an audience in alaboratory
  • to implement teaching methods andstrategies
  • to use teachingaids
  • to evaluate their ownteaching
  • to evaluate theirpeers

General Skills

Decision making Autonomous work Critical thinking

Promoting free, creative and inductive reasoning

Name the desirable general skills upon successful completion of the module

 

 

Search, analysis and synthesis of data and information, ICT Use,Adaptation to new situations,

Decision making, Autonomous work, Teamwork,

Working in an international environment,

Working in an interdisciplinary environment, Production of new research ideas

Project design and management Equity and Inclusion

Respect for the natural environment Sustainability

Demonstration of social, professional and moral responsibility and sensitivity to gender issues

Critical thinking

Promoting free, creative and inductive reasoning

Decision making Autonomous work Critical thinking

Promoting free, creative and inductive reasoning

 

3.    COURSECONTENT

  LEARNING & TEACHING METHODS -EVALUATION

TEACHING METHOD

Face to face, Distance learning, etc.

 Face to face
USEOFINFORMATION&COMMUNICATIONSTECHNOLOGY (ICT)

Use of ICT in Teaching, in Laboratory Education, in Communication with students

 Use of ICT in Teaching

Use of ICT in Laboratory Education

Use of ICT in Communication with students

 

TEACHING ORGANIZATION

The ways and methods of teaching are described in detail. Lectures, Seminars, Laboratory Exercise, Field Exercise, Bibliographic research & analysis, Tutoring, Internship (Placement), Clinical Exercise, Art Workshop, Interactive learning, Study visits, Study/creation, project, creation, project. Etc.

 

The supervised and unsupervised workload per activity is indicated here, so that total workload per semester complies to ECTS standards
STUDENT EVALUATION

Description of the evaluation process
Assessment Language, Assessment Methods, Formative or Concluding, Multiple Choice Test, Short Answer Questions, Essay Development Questions, Problem Solving, Written Assignment, Essay/Report, Oral Exam, Presentation in audience, Laboratory Report, Clinical examination of a patient, Artistic interpretation, Other/Others
Please indicate all relevant information about the course assessment and how students are informed
Activity Workload/semester
Lectures 39
Laboratory Exercise 26
Interactive learning 20
Bibliographic research & analysis  

20
Writing project 20
Total 125

 

 

 

TEACHING ORGANIZATION

The ways and methods of teaching are described in detail. Lectures, Seminars, Laboratory Exercise, Field Exercise, Bibliographic research & analysis, Tutoring, Internship (Placement), Clinical Exercise, Art Workshop, Interactive learning, Study visits, Study/creation, project, creation, project. Etc.

 

The supervised and unsupervised workload per activity is indicated here, so that total workload per semester complies to ECTS standards
STUDENT EVALUATION

Description of the evaluation process

 Student evaluation languages

Greek
Assessment Language, Assessment Methods, Formative or Concluding, Multiple Choice Test, Short Answer Questions, Essay Development Questions, Problem Solving, Written Assignment, Essay/Report, Oral Exam, Presentation in audience, Laboratory Report, Clinical examination of a patient, Artistic interpretation, Other/Others  

Method (Formative or Concluding)

 

Summative

 

Student evaluation methods

  

 

 

 

 

Percent
Please indicate all relevant information about the course assessment and how students are informed Written Exam with Short Answer Questions Written Exam with Essay Development Questions Laboratory Report

Presentation in audience

 15

35

25

25

 

 

  • SuggestedBibliography

 

Eudoxus

 

Χατζηδήμου, Δ. (2015). Η μικροδιδασκαλία στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Εκδόσεις Α.Ε.. Χατζηδήμου, Δ. & Χατζηδήμου, Κ. (2014) Προγραμματισμός Διδασκαλίας στη θεωρία και στην πράξη. Εκπαιδευτικές-διδακτικές τεχνικές, σχέδια μαθήματος και διδακτικά σενάρια για το δημοτικό σχολείο, το γυμνάσιο και το λύκειο. Αθήνα: Διάδραση.

 

ANNEX OF THE COURSE OUTLINE

 Alternative ways of examining a course in emergency situations

 

Teacher (full name): Marina Kougiourouki
Contact details: mkougiou@eled.duth.gr
Supervisors: (1) Marina Kougiourouki
Evaluation methods: (2) Homework and public presentation (50%), Oral examination with distance learning methods (50%) (https://eclass.duth.gr/courses/ALEX03303/)
Implementation Instructions: (3) Homework should be presented at the laboratory and submitted via eClass by a predetermined date.

The oral exam will take place in groups of 5 students and will begin according the order of the Student ID Number at the attached list (examination program).

The exam will be conducted through ms Teams. The link will be sent to students via eClass exclusively to the institutional accounts of those who have registered for the course and have taken note of the distance learning terms.

Students must login to the exam room through their institutional account; otherwise, they will not be able to participate. They will also participate in the exam with a camera, which they will have turned on during the exam, and a microphone.

At the beginning of the exam, students will show their ID via their camera, so that they can be identified. Each student will have to answer 2 questions of the same grade value, which will be submitted orally by the teacher.

 

In Greek

Βρεττός, Γ. (1994) Μη λεκτική συμπεριφορά και επικοινωνία στη Σχολική Τάξη: Άσκηση με Μικροδιδασκαλία. Θεσσαλονίκη: ArtofText.

Βρεττός, Γ. (1999). Η Μικροδιδασκαλία στην Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών: καταγραφή προβλημάτων και απογραφή λύσεων. Στο: Ε. Ταρατόρη κ.ά. (επιμ.), 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Μικροδιδασκαλίας (microteaching). Αθήνα – Αλεξανδρούπολη.

Βρεττός, Ι. (2002). Μη λεκτική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού κατά τη θέση ερωτήσεων: άσκηση με μικροδιδασκαλία. Στο: Ν. Πολεμικός, Α. Κοντάκος (επιμ.), Μη Λεκτική Επικοινωνία. Σύγχρονες θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις στην Ελλάδα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Κουγιουρούκη, Μ. (2003). Ο ρόλος της Μικροδιδασκαλίας στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης και της Επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών- Απόψεις υποψηφίων και υπηρετούντων εκπαιδευτικών. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Αφών Κυριακίδη. (Διδακτορική διατριβή).

Κουγιουρούκη, Μ. (2007). Λήμμα «Μικροδιδασκαλία – Microteaching». Στο: Π. Ξωχέλλης (επιμ.). Λεξικό της Παιδαγωγικής. Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη, 455-457.

Κουγιουρούκη, Μ. (2011). Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών μέσα από το παράδειγμα της μικροδιδασκαλίας – μία θεωρητική διερεύνηση. Στο: Ν. Παπαδάκης & Ν. Χανιωτάκης (επιμ.). Εκπαίδευση – Κοινωνία & Πολιτική. Τιμητικός τόμος για τον Καθηγητή Ιωάννη Ε. Πυργιωτάκη. Αθήνα: Πεδίο, 800-811.

Κουγιουρούκη, Μ. (2013). Η συμβολή της μικροδιδασκαλίας στη διδακτική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού: απόψεις φοιτητών. Στο: Μ. Κουγιουρούκη, Π. Στραβάκου, Κ. Χατζηδήμου (επιμ.), Παιδαγωγικές και διδακτικές ερευνητικές μελέτες. Τιμητικό αφιέρωμα στην καθηγήτρια Ελένη Ευ Ταρατόρη-Τσαλκατίδου. Θεσσαλονίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη, 143-162.

Κουγιουρούκη, Μ. (2014). Η Πρακτική Άσκηση των φοιτητών σε εικονικό περιβάλλον με μικροδιδασκαλία: Απόψεις φοιτητών για το ρόλο του επόπτη. Στο: Μ. Ταρουδάκης (επιμ.) Πρακτικά Πανελληνίου Συνεδρίου με θέμα Η Πρακτική Άσκηση στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα. Κρήτη: Πανεπιστήμιο Κρήτης, 21-32.

Ταρατόρη, Ελ. (1991). Η εφαρμογή των Μικροδιδασκαλιών στην Εκπαίδευση των υποψηφίων εκπαιδευτικών. Σχολείο και Ζωή, 11, 379-384.

Ταρατόρη-Τσαλκατίδου, Ελ. (1999). Νεωτερισμοί στην Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών: Το παράδειγμα της μικροδιδασκαλίας. Στο: Ε. Ταρατόρη κ.ά. (επιμ.), 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Μικροδιδασκαλίας (microteaching). Αθήνα – Αλεξανδρούπολη.

Χατζηδήμου, Δ. (1997), Η μικροδιδασκαλία στην Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. Μια θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση (και στα ιταλικά), Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.

Χατζηδήμου, Δ. (2007), Εισαγωγή στη Θεματική της Διδακτικής- Συμβολή στη θεωρία και στην πράξη της διδασκαλίας. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Αφών Κυριακίδη.

Χατζηδήμου, Δ., Ταρατόρη, Ε. (2003), Η συμβολή των διδακτικών δεξιοτήτων στην Εκπαίδευση και στην Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: Το παράδειγμα της Μικροδιδασκαλίας. Στο: Ε. Κουτσουβάνου κ.ά. (επιμ.), Πρακτικά του 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή του ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ. με συνδιοργανωτή τα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «Ο ΠΛΑΤΩΝ» Γνώσεις, Αξίες και Δεξιότητες στη Σύγχρονη Εκπαίδευση. Αθήνα: ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ., 190-200.

Χατζηδήμου, Δ. &Ταρατόρη, Ε. (2006). Ο ρόλος του επόπτη στην εφαρμογή της μικροδιδασκαλίας: Μία εμπειρική προσέγγιση. Στο: Α. Τριλιανός, Γ. Δημάκος, Γ. Κεκές, Ε. Φυριππής, Κ. Φασούλης, Η. Μυλωνάκου-Κεκέ & Θ. Μπαμπάλης (επιμ.) Αναγνώριση – Τιμητικό αφιέρωμα στον καθηγητή Θεόδωρο Γ. Εξαρχάκο (466-486). Αθήνα: Ε.Κ.Π.Α..

Χατζηδήμου, Δ., Κουγιουρούκη, Μ. (2004). Η μικροδιδασκαλία στο πλαίσιο της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών – μία εμπειρική προσέγγιση. Στο: Δ. Χατζηδήμου, Ε. Ταρατόρη, Μ. Κουγιουρούκη, Π. Στραβάκου (επιμ.), Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη, 437-444.

Χατζηδήμου, Δ., Κουγιουρούκη, Μ. (2005). Η απόκτηση αυτοπεποίθησης των μελλοντικών εκπαιδευτικών μέσα από το παράδειγμα της χρήσης του βίντεο στη μικροδιδασκαλία: Μία εμπειρική προσέγγιση. Στο: Α. Τριλιανός, Ιγ. Καράμηνας (επιμ), Πρακτικά Ε΄ Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή του Ε.Κ.Π.Α Μάθηση και Διδασκαλία στην Κοινωνία της Γνώσης, Τόμος Α΄. Αθήνα: Κ.Ε.ΕΠ.ΕΚ., 504-511.

In English

Amobi, F.A. (2005). Preservice Teachers’ Reflectivity on the Sequence and Consequences of Teaching Actions in a Microteaching Experience. Teacher Education Quarterly, Winter, 115-130.

Benton-Kupper, J. (2001). The Microteaching Experience: Student Perspectives. Education (Chula Vista, California), 121 (4), 830-835.

Chatzidimou, K. (2012). Microteaching alserlebnis- und handlungsorientierteMethodeimRahmen der Lehrerausbildung und der Didaktik. Frankfurt am Main: Peter Lang.

Chatzidimou, K. (2013). Microteaching in teacher education through the students’ perspective. In: Pumilia-Gnarini, P.M., Favaron, E., Pacetti, E., Bishop, J., Gurra, L. (Eds.), Handbook of research on didactic strategies and technologies for education: incorporating advancements. Hershey PA: IGI Global, 620-631.

Cochran- Smith, M. (2004). Ask a Different Question, Get a Different Answer- The research base for the teacher education. Journal of Teacher Education, 55, (2), 111-115.

Kougiourouki, M. (2013). A study of the effects of feedback during the on-campus microteaching experience from the students’ perspective. In: 6th International Conference of Education, Research and Innovation – Conference Proceedings CD, 18-20 November 2013, Seville, pp. 6350-6359.

Kyriacou, Chr. (2001). Essential Teaching Skills. (2nd) Cheltenham: Nelson Thornes.

L’ Anson, J., Rodrigues, S. & Wilson, G. (2003). Mirrors, Reflections and Refractions: The contribution of microteaching to reflective practice. European Journal of Teacher Education, 26(2), 189-199.

 

ANNEX OF THE COURSE OUTLINE

 

Alternative ways of examining a course in emergency situations

 

Teacher (full name): Marina Kougiourouki
Contact details: mkougiou@eled.duth.gr
Supervisors: (1) Marina Kougiourouki
Evaluation methods: (2) Homework and public presentation (50%), Oral examination with distance learning methods (50%) (https://eclass.duth.gr/courses/ALEX03303/)
Implementation Instructions: (3) Homework should be presented at the laboratory and submitted via eClass by a predetermined date.

The oral exam will take place in groups of 5 students and will begin according the order of the Student ID Number at the attached list (examination program).

The exam will be conducted through ms Teams. The link will be sent to students via eClass exclusively to the institutional accounts of those who have registered for the course and have taken note of the distance learning terms.

Students must login to the exam room through their institutional account; otherwise, they will not be able to participate. They will also participate in the exam with a camera, which they will have turned on during the exam, and a microphone.

At the beginning of the exam, students will show their ID via their camera, so that they can be identified. Each student will have to answer 2 questions of the same grade value, which will be submitted orally by the teacher.