Background, GeneralKnowledge, Scientific Area, Skill Development

• possess a specialized vocabulary of terms and concepts related to the subject of instruction and use it correctly on a case-by-case basis, i.e. to describe and define clearly and precisely the scientific field of educational evaluation, therefore to select the most appropriate ones when asked to take a position and document it – MA2, MA3, MA4.

·       distinguish and evaluate concepts that refer to the evaluation of school performance, the evaluation of the teacher and his/her work and the evaluation of the school unit, as well as other aspects of evaluation in the educational and wider pedagogical field – MA2.

• examine and combine the evaluation principles found in the relevant literature and that compose the field – MA2, MA3, MA4.

• classify elements and parameters of educational evaluation models, examine their applicability in practice, combine and differentiate them – MA2, MA4.

·       compose models and construct / reconstruct “scenarios” of evaluation of various aspects of education and carry out post-evaluation – MA2, MA6, MA6.

• identify, select and organize techniques and methods of student, teacher, and school evaluation – MA8, MA9, MA10.

• construct objective tests for the assessment of students’ school performance – MA3, MA5.

• judge the usefulness and necessity of specific principles, institutions and evaluation bodies in school and education (e.g., teachers’, Education Executives’, the State’s or other bodies, etc.) and support their positions for the above -MA2, MA14, MA15.

• write and present autonomous assignment that meets the standards of the scientific technical writing – MA7, MA8, MA14.• design small-scale on-site surveys with the aim of identifying the views of stakeholders in the wider local community and the educational community on the issue of evaluation – MA13, MA14.

• correlate the possibilities offered by basic knowledge of this field of knowledge with the future educational practice – MA1, MA2, MA4.

ICT Use

Adaptation to new situations

Decision making

Autonomous work

Teamwork

Working in an international environment

Working in an interdisciplinary environment

Production of new research ideas

Equity and Inclusion

Respect for the natural environment

Sustainability

Demonstration of social, professional and moral responsibility and sensitivity to gender issues

Critical thinking

Promoting free, creative and inductive reasoning

·  Decision making

·  Autonomous work

·  Correct selection and application of methodologies and educational practices

·  Exercise in and demonstrate of social, professional, and moral responsibility and sensitivity to issues of gender or other particularities

·  Exercise in criticism and self-criticism

·  Search, analysis, and synthesis of data and information (principles and models).

The topics presented at the meetings and structured in at least 13 sections are the following:

The main topics that will be analyzed are the following:

– delimitation of the subject

– basic terminology and basic concepts of educational evaluation (terms, kinds, types, forms, methods and techniques, models)

–  legislative framework

–  historical evolution

– quality in education, identification and development of factors

– factors that give quality to education (school management, school culture, supply of educational goods)

– assessment of school performance (traditional, modern, portfolio, worksheets, descriptive assessment), student grading, authentic assessment

– self-assessment and assessment from other students

– school evaluation (self-evaluation, internal and external evaluation)

– methodological tools for evaluating the school unit

– evaluation of the teacher and his / her work

– formal forms of teacher assessment and the educational work

– informal forms of teacher assessment and the educational work

– correlation with the concept of school effectiveness and improvement

– evaluation of other educational institutions and structures

-In teaching

-In the presentations of students’ assignments

-In communication with students

The ways and methods of teaching are described in detail.

Lectures, Seminars, Laboratory Exercise, Field Exercise, Bibliographicresearch& analysis, Tutoring, Internship (Placement), Clinical Exercise, Art Workshop, Interactive learning, Study visits, Study / creation, project, creation, project. Etc.

The supervised and unsupervised workload per activity is indicated here, so that total workload per semester complies to ECTS standards.

Description of the evaluation process

Assessment Language, Assessment Methods, Formative or Concluding, Multiple Choice Test, Short Answer Questions, Essay Development Questions, Problem Solving, Written Assignment, Essay / Report, Oral Exam, Presentation in audience, Laboratory Report,Clinical examination of a patient,Artistic interpretation, Other/Others

Please indicate all relevant information about the course assessment and how students are informed 

a.       Final written exam (70%)

Including:

–       Assignments of problem-solving or/and

–       Questions (short answer or not)  of essay development, open-ended questions or/and

–       Objective tests (e.g., multiple-choice questions)

b.        Planning and presentation of individual or group work assignment/s (30%)

Assessment criteria:

–       Clarity and coherence in the argumentation with adequate documentation of the positions supported

–       degree of synthetic or analytical approach to the subject

–       degree of criticism of the proposals made

– Diligence and efficiency in the search and use of the literature

– Diligence and vividness in the final presentation of the work

– Degree of following the rules of the scientific technical writing

– Thoroughness of theoretical approach to the subject

– Proper design and implementation of a research project

– Thoroughness of relevant literature

– Adequate bibliographic documentation.

Ventouris, A. (2018). Eisagogi stin ekpaideftiki axiologisi [Introduction to the educational assessment]. Thessaloniki: Afoi Kyriakidi Ekdoseis A.E.

Taratori-Tsalkatidou, E. (2015). Scholiki Axiologisi. Axiologisi tis scholikis monadas, tou ekaideftikou kai tis epidosis tou mathiti [School assessment: The assessment of school unit, educator, and student performance] (2i ekd.). Thessaloniki: Afoi Kyriakidi Ekdoseis A.E

E-book

Wyatt-Smith, C., &Cumming, J. J. (2009). Educational Assessment in the 21st Century: Connecting theory and practice. Educational Assessment in the 21st Century | SpringerLink.

Additional suggested bibliography

Greek

Dimitropoulos, E. (2002). Ekpaideftiki Axiologisi- I axiologisi tis ekpaidefsis kai tou ekpaideftikou ergou [Educational assessment – The assessment of education and educational work]. Athina: Ekdoseis Grigori.

Kassotakis, M. (2001). I axiologisi tis epidoseos ton mathiton- Mesa, methodoi, prooptikes [The assessment of students’ performance – Means, methods, prospects]. Athina: Ekdoseis: Grigoris.

Kougiourouki, M., Stravakou, P., & Chatzidimou, K. (2006). I axiologisi tis scholikis epidosis mathiton/trion E΄ kai St΄ taxis tou dimotikou scholeiou-mia meleti periptosis [The assessment of students’ school performance of 5^th and 6^th grade in primary school – a case study]. Eisigisi sto: D.-M. Kakana,  Κ. Botsoglou, N. Chaniotaki, & E. Kavalari (Epim.), I axiologisi stin ekpaidefsi: Paidagogiki kai Didaktiki Diastasi (s.s. 123-129). Thessaloniki: Ekdotikos Oikos Adelfon Kyriakidi.

MacBeath, J. (2001). I aftoaxiologisi sto Scholeio, Outopia kai praxis [The self-assessment in school, utopia and praxis] (met. Chr. Douka kai Z. Polymeropoulou). Athina: Ellinika Grammata.

Solomon, I. (1999), Esoteriki Axiologisi kai Programmatismos tou Ekpaideftikou Ergou sti Scholiki Monada: Ena plaisio ergasias kai ypostirixis [Internal evaluation and planning of the educational project in the school unit: a framework of work and support]. Athina: Paidagogiko Institouto.

Stravakou, P., & Chatzidimou, K. (2006). Scholiki epidosi Ellinon, allodapon kai palinnostounton mathiton/trion dimotikou scholeiou: Mia meleti periptosis [School performance of Greek, foreign and repatriated primary school students: A case study]. Eisigisi sto: D. Chatzidimou, Ch. Vitsilaki. (Epim.), To Scholeio stin Koinonia tis Pliroforias kai tis polypolitismikotitas. Praktika IA΄ Diethnous Synedriou tis Paidagogikis Etaireias Ellados pou pragmatopoiithike sti Rodo stis 21-23 Oktovriou 2005 (s.s. 865-873). Thessaloniki: Ekdotikos Oikos Aderfon Kyriakidi.

Taratori, E. (2011). Charaktiristika gnorismata tou axiologiti kai kritiria gia tin axiologisi – i optiki ton foititon [Characteristics of an assessor and criteria for the assessment – The university students’ point of view]. Sto: N. Papadakis & N. Chaniotakis (Εpim.), Ekpaidefsi – Koinonia & Politiki. Timitikos tomos gia ton Kathigiti Ioanni E. Pyrgiotaki (s.s. 612-621). Ekdoseis pedio, Athina.

Taratori- Tsalkatidou, E. (2006). Paradosiaki i sygchroni axiologisi; I optiki ton foititon [Traditional or modern assessment? The university students’ point of view]. Sto: D. M. Kakana, K. Botsoglou, N. Chaniotakis, Ef. Kalavari (Epim.), I axiologisi stin ekpaidefsi: Paidagogiki kai Didaktiki Diastasi  (s.s. 73-82). Thessaloniki: Adelfoi Kyriakidi.

Taratori-Tsalkatidou, E., Tsalkatidis, T., & Tsalkatidou, M. (2007). Epistimoniki Technografia [Scientific technical writing]. Athina: Atrapos.

Foreign

Gardner, J. (Ed.) (2012). Assessment and learning. London: Sage.

Griffin, P. (Ed.) (2017). Assessment for teaching.Cambridge: Cambridge University Press.

Hanson, M.F.,& Gilkerson, D. (1999).Portfolio Assessment: More than ABCs and 123s.

Jewett, F. (1998).Case studies in evaluating the benefits and costs of mediated instruction and mediated learning. Seal Beach, CA: California State University (ERIC Document Reproduction Service No 423802).

Klenowski, V. (2002).DevelopingPortfolios for learning and assessment: Processes and principles. London and New York: Routledge- Falmer

Mason,R.D., Pegler,C.A.,& Weller,M.J. (2004). E- Portfolios: An assessment tool for online courses.British Journal of Educational Technology, 35(6) 717- 727.

Murchan, D., & Shiel, G. (2017). Understanding and applying assessment in education. London: Sage.

Robbin, S.P. (1998).Organizing and Managing Classroom Learning Communities. New York.

Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968).Pygmalion in the classroom. New York: Holt.

Stravakou, P. (2019). Postgraduate students’ views on their assessment and evaluation at university: A case study. International Journal of Education and Research, 7(8), 75-84.

Taratori- Tsalkatidou, E. (2003). A pupil’s school achievement and the contribution of the family: The results of a survey.KINITRO, 5, 125-136.

Taratori, E., Kougiourouki, M., &Stravakou, P. (2011). Identifying ways to improve school children performance: the students’ point of view. In:International Technology, Education and Development Conference 2012- Conference Proceedings CD, 5-7 March 2012, Valencia, pp. 116-124.

Suggested scientific journals (Greek and foreign)

·        Kinitro

•     Paidagogiki Epitheorisi

•     Epistimes tis Agogis

•     Nea Paideia

•     Ekpaideftika

•     Mentoras

•     Assessment and Evaluation

•     Mentoring and Tutoring

•     Educational review

•     British Educational Research Journal

•     Educational Research and Evaluation

•     British Journal of Educational Studies

·        Issues in Educational Research

The examination will be performed through MS TEAMS. The link will be sent to students via e-class exclusively to the institutional accounts of those who have registered for the course and have learned the terms of distance education.

Students will have to log in to the examination room through their institutional account, otherwise, they will not be able to participate. They will also take part in the examination with a camera which they will have switched-on during the examination. Before the beginning of the exam, students will show their identity to the camera, so that they can be identified.Each student should answer 4 questions. Each of the questions is scored with 2.5. Students’ overall grade in the course results from the aggregation of the oral examination (70%) and the execution (writing and presentation) of written assignments (optional) as scheduled at the beginning of the semester (30%).

Η οργάνωση διδασκαλίας και οι διδακτικές μέθοδοι πουχρησιμοποιούνται περιγράφονται αναλυτικά στο 4.

Υποβάθρου,Γενικών Γνώσεων,

ΕπιστημονικήςΠεριοχής,

Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

2. Εφαρμογές στο πεδίοΙΙ

3. Εφαρμογές στο πεδίοΙΙΙ

4. Διδακτική Μεθοδολογία Ι – Μικροδιδασκαλίες

5. Διδακτική των Μαθηματικών

6. Διδακτική της ΝΕ Γλώσσας

Επιπλέον προϋπόθεση: Η επιτυχής εξέταση στα 3/4του συνόλου των μαθημάτων 1ου έως 7ου εξαμήνου

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α:

·   Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με το Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

·   Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης

και το Παράρτημα Β:

·   Περιληπτικός Οδηγός Συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

Α. Γενικοί στόχοι

Το Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης (Εφαρμογές στο πεδίο Ι, ΙΙ, ΙΙΙ και Πρακτική Άσκηση), συνδέοντας τις θεωρητικές σπουδές με την εκπαιδευτική πραγματικότητα, την παιδαγωγική γνώση με την εμπειρία από την διδακτική πράξη, και παρέχοντας στον/στην φοιτητή/ρια ευκαιρίες για επεξεργασία των εμπειριών, αναστοχασμό και αλληλεπίδραση με εμπλεκόμενο διδακτικό προσωπικό και συμφοιτητές, επιδιώκει:

·     την βαθμιαία εξοικείωση του/της φοιτητή/ριας με το μελλοντικό επαγγελματικό πεδίο και το έργο του εκπαιδευτικού,

·     την ανάπτυξη ικανοτήτων παρατήρησης, περιγραφής, κατανόησης, ερμηνείας και κριτικής ανάλυσης της διδακτικής-εκπαιδευτικής πράξης,καθώς και των πραγματικών συνθηκών και προϋποθέσεων του εκπαιδευτικού έργου,

·     την βαθμιαία και συστηματική εισαγωγή στους βασικούς τομείς της καθημερινής επαγγελματικής δραστηριότητας: τον σχεδιασμό, την διεξαγωγή και την αξιολόγηση του παιδαγωγικού-διδακτικού έργου,

·     την ανάπτυξη ερευνητικής, κριτικής και υπεύθυνης παιδαγωγικής στάσης,

·     την διαμόρφωση επαγγελματικής συνείδησης και ταυτότητας ως στοχαζόμενου εκπαιδευτικού, ως ειδικού της διδασκαλίας, της μάθησης, της εκπαίδευσης, της αγωγής,

·     την διαρκή διεύρυνση και συστηματοποίηση της προσωπικής παιδαγωγικής-διδακτικής θεωρίας του φοιτητή, με βάση την οποία, ως στοχαζόμενος εκπαιδευτικός, θα κατανοεί και θα διαμορφώνει υπεύθυνα και αποτελεσματικά και θα αξιολογεί με αυτοκριτική διάθεση την παιδαγωγική-διδακτική πράξη,

·     την καλλιέργεια σταθερής βούλησης για συνεχή βελτίωση, δια βίου μάθηση και επαγγελματική ανάπτυξη.

Β. Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Ο/Η φοιτητής/ρια, συμμετέχοντας στο μάθημα «Πρακτική Άσκηση» και αξιοποιώνταςγνώσεις και δεξιότητες που έχει αναπτύξει στο πλαίσιο τωνπροαπαιτούμενωνμαθημάτων, καθώς και άλλων συναφών υποχρεωτικών και κατ’ επιλογήν υποχρεωτικών μαθημάτων παιδαγωγικής και διδακτικής κατάρτισης, αναμένεται να αναπτύξει περαιτέρω διδακτικές-επαγγελματικέςδεξιότητες, και να είναι σε θέση:

·     Να κατανοεί την πολυπλοκότητα του έργου του εκπαιδευτικού και να συνειδητοποιεί τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς του ρόλου του.

·     Να λαμβάνει υπόψη κατά τον σχεδιασμό, την διεξαγωγή και την αξιολόγηση της διδασκαλίας τις ατομικές καιτις κοινωνικοπολιτισμικέςπροϋποθέσεις μάθησης των μαθητών, την σύνθεση, την δυναμική και την ετερογένεια της τάξης, με σκοπό την ανταπόκριση στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών και την επίτευξη των καλύτερων δυνατών μαθησιακών αποτελεσμάτων για κάθε μαθητή.

·     Να αναλύει το θέμα της διδασκαλίας και να καθορίζει και να οργανώνει το περιεχόμενο του μαθήματος.

·     Να εξηγεί την σημασία του συγκεκριμένου θέματος, της γνώσης ή της δεξιότητας που θα κατακτήσει ο/η μαθητής/ρια, για το παρόν και το μέλλον του/της.

·     Να ορίζει με σαφήνεια τους μαθησιακούς στόχους / τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα.

·     Να αξιοποιεί προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών σχετικές με το διδακτικό αντικείμενο.

·     Να σχεδιάζει την διδακτική-μαθησιακή διαδικασία με δημιουργικό τρόπο και να αιτιολογεί τις επιλογές του/της.

·     Να οργανώνει την διδακτική-μαθησιακή διαδικασία επιλέγοντας κατάλληλες μεθόδους, δραστηριό-τητες, μέσα και υλικά, ώστε να προάγονται η αυτενεργός,η διερευνητική και η συνεργατική μάθηση καθώς και η κριτική και η δημιουργική σκέψη.

·     Να εντάσσει τις ΤΠΕ στην διδακτική-μαθησιακή διαδικασία κατάλληλα και αποτελεσματικά.

·     Να καθορίζει κριτήρια και να επιλέγει διαδικασίες αξιολόγησης της μάθησης, προάγοντας και την αυτο- και ετεροαξιολόγηση των μαθητών.

·     Να οργανώνει κατάλληλα τον χώρο της σχολικής τάξης ως περιβάλλον μάθησης και ανάπτυξης.

·     Να οργανώνει τις διαπροσωπικές σχέσεις στην σχολική τάξη για την δημιουργία ενός ευνοϊκού για μάθηση και ανάπτυξη ψυχο-κοινωνικού περιβάλλοντος (κλίματος) της τάξης..

·     Να εφαρμόζει τεχνικές πρόκλησης και διατήρησης του ενδιαφέροντος των μαθητών για το διδακτικό αντικείμενο.

·     Να εφαρμόζει τεχνικές πρόληψης και παιδαγωγικής αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς.

·     Να διαχειρίζεται με παιδαγωγικό τρόπο την διαφορετικότητα και την πολυπολιτισμικότητα στην σχολική τάξη.

·     Να αξιολογεί και να ανατροφοδοτεί τους μαθητές.

·     Να αναλύει και να αξιολογεί με αυτοκριτική διάθεση την διδακτική του/της πράξη και να αναστοχάζεται τις συνέπειες των επιλογών και των πρακτικών του/της για την μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών.

·     Να αναλύει και να ερμηνεύει δυσκολίες των μαθητών ως προς την κατανόηση εννοιών και ως προς την εφαρμογή της γνώσης.

·     Να αποτιμά την αποτελεσματικότητα και την καταλληλότητα των μαθησιακών δραστηριοτήτων, των μεθόδων, των υλικών και μέσων διδασκαλίας-μάθησης.

·     Να θέτει στόχους για βελτίωση της διδακτικής του/της ικανότητας και περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη.

·     Να διερευνά συγκεκριμένα προβλήματα της διδακτικής-παιδαγωγικής πράξης με μεθοδικότητα, μελετώντας σχετική βιβλιογραφία και συνδέοντας την εμπειρία από την σχολική τάξη με την θεωρία και την έρευνα, και να παρουσιάζει με συστηματικό τρόπο και σαφήνεια, γραπτώς ή/και προφορικώς, τα αποτελέσματα της έρευνάς του/της.

·    Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

·    Λήψη αποφάσεων

·    Αυτόνομη εργασία

·    Ομαδική εργασία

·    Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

·    Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

·    Παραγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

·    Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

·    Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

·    Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

·    Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

·    Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

·     Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών

·     Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

·     Λήψη αποφάσεων

·     Αυτόνομη εργασία

·     Ομαδική εργασία

·     Σεβασμός στην διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

·     Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Α. Περιεχόμενο Σεμιναρίων

·      Διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς στην σχολική τάξη.

·      Διαχείριση της πολιτισμικής ετερότητας στην σχολική τάξη.

·      Ενταξιακές παιδαγωγικές πρακτικές.

·      Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διδασκαλίας

·      Σχεδιασμός, υλοποίηση και αξιολόγηση Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και σχεδίων δράσης (project).

·      Σχεδιασμός και αξιολόγηση διδασκαλίας των Εικαστικών.

·      Προγραμματισμός διδακτικού έργου (ετήσιος, τριμηνιαίος, εβδομαδιαίος).

·      Οργάνωση και λειτουργία σχολικής μονάδας, καθήκοντα του εκπαιδευτικού

Β.Δραστηριότητες των φοιτητών/-ριών σε σχολικές τάξεις (κατά κανόνα σε δυάδες)

·     Παρακολούθηση ημερήσιου προγράμματος μιας σχολικής τάξης (στην ίδια σχολική τάξη στην οποία πραγματοποίησαν την πρακτική άσκηση του χειμερινού εξαμήνου), με δυνατότητα μερικής εμπλοκής στην διδακτική διαδικασία. Συγκέντρωση πληροφοριών που αφορούν τους μαθητές, την τάξη, τον χώρο και τα μέσα διδασκαλίας και είναι απαραίτητες για τον σχεδιασμό, την διεξαγωγή και αξιολόγηση των διδασκαλιώνστην συγκεκριμένη τάξη. Διερεύνηση ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών της τάξης.

·     Σχεδιασμός, διεξαγωγή καιαξιολόγηση ωριαίων διδασκαλιών επί δύο εβδομάδες (8και 12 ώρες αντίστοιχα).

·     Εβδομαδιαίος προγραμματισμός διδασκαλίας.

·     Σχεδιασμός, διεξαγωγή καιαξιολόγηση διδασκαλίας ημερήσιου προγράμματος επί μία εβδομάδα (συνολικά 20-22 ώρες).

[Η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία προς το παρόν δεν παρέχεται, λόγω της μη διαθεσιμότητας επαρκούς αριθμού σχολικών τάξεων/τμημάτων.]

Γ. Συζήτηση των εμπειριών από την πραγματοποίηση διδασκαλιών,με σκοπό την ανατροφοδότηση των φοιτητών/ριών και την καλλιέργεια της αναστοχαστικής τους ικανότητας. Δύο τουλάχιστον συναντήσεις με τον Επόπτη Πρακτικής Άσκησης, μία μετά τιςωριαίες διδασκαλίες και μία κατά την διάρκεια ή μετά το τέλος της εβδομαδιαίας διδασκαλίας.

– Χρήση Η/Υ και προβολέα για παρουσιάσεις powerpoint.

– Επικοινωνία με τους/τις φοιτητές/ριες μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας e-class (ανάρτηση ανακοινώσεων, αποστολή και λήψη μηνυμάτων μέσω του υποσυστήματος «Μηνύματα»).

– Επικοινωνία μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος

και οι μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις,

Σεμινάρια,

Εργαστηριακή Άσκηση,

Άσκηση Πεδίου,

Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας,

Φροντιστήριο,

Πρακτική (Τοποθέτηση),

Κλινική Άσκηση,

Καλλιτεχνικό Εργαστήριο,

Διαδραστική διδασκαλία,

Εκπαιδευτικές επισκέψεις,

Εκπόνηση μελέτης (project),

Συγγραφή εργασίας / εργασιών,

Καλλιτεχνική δημιουργία,

κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς

και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης,

ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης,

Μέθοδοι αξιολόγησης,

Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική,

Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής,

Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης,

Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων,

Επίλυση Προβλημάτων,

Γραπτή Εργασία,

Έκθεση / Αναφορά,

Προφορική Εξέταση,

Δημόσια Παρουσίαση,

Εργαστηριακή Εργασία,

Κλινική Εξέταση Ασθενούς,

Καλλιτεχνική Ερμηνεία,

Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και πού είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

α) Η διαμορφωτική αξιολόγηση και η ανατροφοδότηση πραγματο-ποιούνται από το υπεύθυνο προσωπικό του μαθήματος μετά την παρακολούθηση διδασκαλιώνκαι στο πλαίσιο των συναντήσεων με τους Επόπτες Πρακτικής Άσκησης για συζήτηση των εμπειριών από τις διδασκαλίες.

β) Η τελική αξιολόγηση πραγματοποιείται με βάση την ποιότητα και αρτιότητα της ατομικής τελικής Έκθεσης Πρακτικής Άσκησης (40%),του Ημερολογίου Πρακτικής Άσκησης (20%) και την αξιολόγηση της διδακτικής ικανότητας και της συνολικής παρουσίας του φοιτητή στην τάξη από τον επόπτη καθηγητή (20%). Συνεκτιμάται η ενεργός συμμετοχή στασεμινάρια, η συνέπεια και η υπευθυνότητα(10%).

Ο τρόπος και τα κριτήρια αξιολόγησης περιγράφονται στο πρώτο μάθημα του εξαμήνου και αναφέρονται στις αναρτημένες διαφά-νειες του μαθήματος και στο πεδίο Πληροφορίες μαθήματος στηνe-class.Οι οδηγίες για την συγγραφή της Έκθεσης Πρακτικής Άσκησης αναρτώνται στην e-class.

1.   Goethals, Μ.S., Howard, R.A., & Sanders, M.M. (2013). Ο αρχάριος εκπαιδευτικός ενώπιον της διδασκαλίας: Μια δοκιμή προσέγγισης στην αναστοχαστική διδακτική πράξη. Επιμ. Γ. Σπανός, Μτφρ. Α. Αργυροπούλου & Ρ. Ευριπίδου. Αθήνα: Εκδόσεις DaVinci. (Κωδικός ΕΥΔΟΞΟΥ: 143547586).

2.   Ματσαγγούρας, Η. (2008). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. (Κωδικός ΕΥΔΟΞΟΥ: 22500).

3.   Βαλιαντή, Σ., & Νεοφύτου, Λ. (2017). Διαφοροποιημένη διδασκαλία. Λειτουργική και αποτελεσματική εφαρμογή. Αθήνα: Πεδίο. (Κωδικός ΕΥΔΟΞΟΥ: 68374538).

4.   Καψάλης, Α., & Θεοδώρου, Δ. (2021). Θεωρία του σχολείου.Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.(Κωδικός ΕΥΔΟΞΟΥ: 102124605).

Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία

·     Ζαφειροπούλου, Μ., & Καλαντζή-Αζίζι, Α. (Επιμ.). (2011). Προσαρμογή στο σχολείο: Πρόληψη και αντιμετώπιση δυσκολιών. Αθήνα: Πεδίο.

·     Καλαϊτζοπούλου, Μ. (2001). Ο εκπαιδευτικός ως στοχαζόμενος επαγγελματίας. Αθήνα: Τυπωθήτω – Γ. Δαρδανός.

·     Καψάλης, Α. (2025). Σύγχρονη Διδακτική. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.

·     Ξωχέλλης, Π. (2006). Ο εκπαιδευτικός στον σύγχρονο κόσμο: Ο ρόλος και το επαγγελματικό του προφίλ σήμερα, η εκπαίδευση και η αποτίμηση του έργου του. Αθήνα: Τυπωθήτω  Γ. Δαρδανός.

·     Παντελιάδου, Σ., & Φιλιππάτου, Δ. (Επιμ.). (2013). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές. Αθήνα: Πεδίο.Slavin, R. (2007). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Θεωρία και πράξη. Επιμ. Κ. Κόκκινος, Μτφρ. Ε. Εκκεκάκη. Αθήνα: Μεταίχμιο.

·     Slavin, R. (2007). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Θεωρία και πράξη.Επιμ. Κ. Κόκκινος, Μτφρ. Ε. Εκκεκάκη. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Συναφή επιστημονικά περιοδικά

·     Παιδαγωγική Επιθεώρηση

·     Επιστήμες της Αγωγής

·     Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων

·     Μέντορας

·     Κίνητρο

·     Menon: Journal of Educational Research (ηλεκτρ.)

·     Έρευνα στην Εκπαίδευση (ηλεκτρ.)

·     Παιδαγωγική – θεωρία και πράξη (ηλεκτρ.)

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α

·     Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

·     Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης

και Παράρτημα Β

·     Περιληπτικός Οδηγός συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

·         να κατέχουν ένα εξειδικευμένο λεξιλόγιο όρων και εννοιών που σχετίζονται με το αντικείμενο διδασκαλίας και να  το χρησιμοποιούν ορθά κατά περίπτωση, δηλαδή να περιγράφουν και να προσδιορίζουν με σαφήνεια και ακρίβεια το επιστημονικό πεδίο της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, συνεπώς να επιλέγουν τις καταλληλότερες όταν ζητείται να πάρουν θέση και να την τεκμηριώσουν – ΜΑ2, ΜΑ3, ΜΑ4.

·         να διακρίνουν και να εκτιμούν έννοιες που αναφέρονται στην αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης, στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και του έργου του και στην αξιολόγηση της σχολικής μονάδας, καθώς και άλλων πτυχών αξιολόγησης στον εκπαιδευτικό και ευρύτερο παιδαγωγικό χώρο – ΜΑ2.

·         να εξετάζουν και να συνδυάζουν τις αρχές αξιολόγησης που συναντώνται στην σχετική βιβλιογραφία και που συνθέτουν το πεδίο – ΜΑ2, ΜΑ3, ΜΑ4.

·         να ταξινομούν στοιχεία και παραμέτρους μοντέλων εκπαιδευτικής αξιολόγησης, να εξετάζουν την εφαρμοσιμότητά τους στην πράξη, να συνδυάζουν και να διαφοροποιούν αυτά – ΜΑ2, ΜΑ4.

·         να συνθέτουν μοντέλα και να κατασκευάζουν/ανακατασκευάζουν «σενάρια» αξιολόγησης διαφόρων πτυχών της εκπαίδευσης και να προβαίνουν σε μετα-αξιολόγηση – ΜΑ2, ΜΑ6, ΜΑ6.

·         να αναγνωρίζουν, να επιλέγουν και να οργανώνουν τεχνικές  και μεθόδους  αξιολόγησης του μαθητή, του εκπαιδευτικού και της σχολικής μονάδας – ΜΑ8, ΜΑ9, ΜΑ10.

·         να κατασκευάζουν αντικειμενικά τεστ αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης του μαθητή – ΜΑ3, ΜΑ5.

·         να κρίνουν την χρησιμότητα και αναγκαιότητα συγκεκριμένων αρχών, θεσμών και φορέων αξιολόγησης στο σχολείο και στην εκπαίδευση (π.χ. εκπαιδευτικών, Στελεχών Εκπαίδευσης, κρατικών ή άλλων φορέων κ.ά.) και να υποστηρίζουν τις θέσεις τους για τους παραπάνω -ΜΑ2, ΜΑ14, ΜΑ15.

·         να συγγράφουν και να παρουσιάζουν αυτόνομη εργασία που να πληροί προδιαγραφές της επιστημονικής τεχνογραφίας – ΜΑ7, ΜΑ8, ΜΑ14.

·         να  σχεδιάζουν επιτόπιες μικρής εμβέλειας έρευνες με στόχο την ανίχνευση των απόψεων εμπλεκόμενων φορέων στην ευρύτερη τοπική κοινωνία και στην εκπαιδευτική κοινότητα για το ζήτημα της αξιολόγησης – ΜΑ13, ΜΑ14.

·         να συσχετίζουν τις δυνατότητες που τους προσφέρουν βασικές γνώσεις του εν λόγω γνωστικού πεδίου με την μελλοντική εκπαιδευτική πρακτική – ΜΑ1, ΜΑ2, ΜΑ4 .

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

• Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις
• Λήψη αποφάσεων
• Αυτόνομη εργασία
• Ορθή επιλογή και εφαρμογή μεθοδολογιών και εκπαιδευτικών πρακτικών

·         Άσκηση και επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου ή άλλων ιδιαιτεροτήτων

• Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής
• Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών (αρχών και μοντέλων).

Οι κυριότερες θεματικές που θα αναλυθούν είναι οι εξής:

–          οριοθέτηση του γνωστικού αντικειμένου

–          βασική ορολογία και βασικές έννοιες της εκπαιδευτικής αξιολόγησης  (όροι, είδη, τύποι, μορφές, μέθοδοι και τεχνικές, μοντέλα)

–          νομοθετικό πλαίσιο

–          ιστορική εξέλιξη

–          ποιότητα στην εκπαίδευση, προσδιορισμός και ανάπτυξη παραγόντων

–          παράγοντες που προσδίδουν ποιότητα στην εκπαίδευση (σχολική διοίκηση, σχολική κουλτούρα, προσφορά μορφωτικών αγαθών)

–          αξιολόγησης σχολικής επίδοσης (παραδοσιακή, σύγχρονη, portfolio, φύλλα εργασίας, περιγραφική αξιολόγηση), βαθμολόγηση μαθητή, αυθεντική αξιολόγηση

–          αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση μαθητών

–          αξιολόγηση σχολικής μονάδας (αυτοαξιολόγηση, εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση)

–          μεθοδολογικά εργαλεία αξιολόγησης της σχολικής μονάδας

–          αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και του έργου του

–          τυπικές μορφές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευτικού έργου

–          άτυπες μορφές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευτικού έργου

–          συσχέτιση με την έννοια της αποτελεσματικότητας και τη βελτίωση του σχολείου

–          η αξιολόγηση άλλων εκπαιδευτικών φορέων και δομών

·         στη διδασκαλία

·         στην παρουσίαση των εργασιών των φοιτητών

·         στην επικοινωνία με τους φοιτητές

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

α. Γραπτή τελική εξέταση (70%)

Περιλαμβάνει:

– ασκήσεις επίλυσης  προβλημάτων ή/και

– ερωτήσεις (σύντομης ή μη) ανάπτυξης, ερωτήσεις κρίσεως  ή/και

– αντικειμενικά τεστ (π.χ. ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής)

β. Εκπόνηση και παρουσίαση εργασίας ατομικής ή ομαδικής ή άλλου έργου (30%)

Κριτήρια αξιολόγησης:

– Σαφήνεια και συνοχή στην επιχειρηματολογία  με επαρκής τεκμηρίωση των θέσεων που υποστηρίζονται

– βαθμός συνθετικής ή αναλυτικής προσέγγισης του θέματος

– βαθμός άσκησης κριτικής σε προτάσεις που διατυπώνονται

–  Επιμέλεια και αποτελεσματικότητα στην αναζήτηση και στη χρήση της βιβλιογραφίας

–  Επιμέλεια και παραστατικότητα στην τελική παρουσίαση εργασίας

–  Βαθμός τήρησης κανόνων επιστημονικής τεχνογραφίας

–  Αρτιότητα θεωρητικής προσέγγισης του θέματος

–  Σωστός σχεδιασμός και υλοποίηση ερευνητικού σχεδίου

–  Πληρότητα σχετικής βιβλιογραφίας

–  Επαρκής βιβλιογραφική τεκμηρίωση.

Βεντούρης, Α. (2018). Εισαγωγή στην εκπαιδευτική αξιολόγηση. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Εκδόσεις Α.Ε.

Ταρατόρη-Τσαλκατίδου, Ε. (2015). Σχολική Αξιολόγηση (2^η έκδ.). Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Εκδόσεις Α.Ε.

Ηλεκτρονικό σύγγραμμα:

Wyatt-Smith, C., & Cumming, J. J. (2009). Educational Assessment in the 21st Century: Connecting theory and practice. Educational Assessment in the 21st Century | SpringerLink.

Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία

Ελληνόγλωσση

Αθανασίου, Λ. (2000). Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή στο σχολείο και του διδακτικού του έργου. Ιωάννινα: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Ιωαννίνων.

Βιτσιλάκη, Χ., & Χατζηδήμου, Κ. (2005). Η σχολική επίδοση των μαθητών/ τριών της Ε΄ και Στ΄ τάξης  πέντε δημοτικών σχολείων από την πόλη της Θεσσαλονίκης: Μια μελέτη περίπτωσης, ΚΙΝΗΤΡΟ, 6, 105- 116.

Γεωργούσης, Π. (1998). Η αξιολόγηση των μαθητών με βάση το φάκελο υλικού (Portfolio Assessment): Μια νέα τάση στην εκπαιδευτική αξιολόγηση. Αθήνα: Δελφοί.

Δημητρόπουλος, Ε. (2002). Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού έργου. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

Καβαδίας, Γ., & Φατούρου, Α. (2002). Ο εκσυγχρονισμός της αξιολόγησης. Αντιτετράδια της Εκπαίδευσης, 62, 9-14.

Κακανά, Δ. Μ. (2006). Τάσεις και πρακτικές αξιολόγησης στην προσχολική εκπαίδευση. Στο: Δ. Μ. Κακανά, Κ. Μπότσογλου, Ν. Χανιωτάκης, Ευ. Καλαβάρη  (Επιμ.), Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Παιδαγωγική και Διδακτική Διάσταση (σ.σ. 31-41). Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Αφών Κυριακίδη.

Καρακατσάνης, Γ. (1994). Θέματα εκπαιδευτικής αξιολόγησης. Θεσσαλονίκη: Art of Text.

Κασσωτάκης, Μ. (2001). Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών: Μέσα, μέθοδοι, προοπτικές. Αθήνα: Εκδόσεις: Γρηγόρης.

Κουγιουρούκη, Μ., Στραβάκου, Π., & Χατζηδήμου, Κ. (2006). Η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης μαθητών/τριών Ε΄ και Στ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου-μία μελέτη περίπτωσης. Εισήγηση στο: Δ.-Μ. Κακανά, Κ. Μπότσογλου, Ν. Χανιωτάκη, & Ε. Καβαλάρη (Επιμ.), Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Παιδαγωγική και Διδακτική Διάσταση (σ.σ. 123-129). Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη.

MacBeath, J. (2001). Η αυτοαξιολόγηση στο σχολείο: Ουτοπία και πράξη (μετ. Χρ. Δούκα και Ζ. Πολυμεροπούλου), Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Σαλβαράς, Γ. (1999). Κατασκευή και χρήση διδακτικού υλικού για την αξιολόγηση όλων των μαθητών. Κίνητρο, 2, 115- 144.

Σολομών, Ι. (1999). Εσωτερική αξιολόγηση και προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα: Ένα πλαίσιο εργασίας και υποστήριξης. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Στραβάκου, Π., & Χατζηδήμου, Κ. (2006). Σχολική επίδοση Ελλήνων, αλλοδαπών και παλιννοστούντων μαθητών/τριών δημοτικού σχολείου: μία μελέτη περίπτωσης. Εισήγηση στο: Δ. Χατζηδήμου, & Χ. Βιτσιλάκη. (Επιμ.), Το Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας και της πολυπολιτισμικότητας: Πρακτικά ΙΑ΄ Διεθνούς Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος που πραγματοποιήθηκε στη Ρόδο στις 21-23 Οκτωβρίου 2005 (σ.σ. 865-873). Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδερφών Κυριακίδη.

Ταρατόρη, Ε. (2011). Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αξιολογητή και κριτήρια για την αξιολόγηση: Η οπτική των φοιτητών. Στο: Ν. Παπαδάκης & Ν. Χανιωτάκης (Επιμ.), Εκπαίδευση – Κοινωνία & Πολιτική. Τιμητικός τόμος για τον Καθηγητή Ιωάννη Ε. Πυργιωτάκη (σ.σ. 612-621). Αθήνα: Εκδόσεις πεδίο.

Ταρατόρη- Τσαλκατίδου, Ε. (2006). Παραδοσιακή ή σύγχρονη αξιολόγηση;: Η οπτική των φοιτητών. Στο: Δ. Μ. Κακανά, Κ. Μπότσογλου, Ν. Χανιωτάκης, & Ε. Καβαλάρη (Επιμ.), Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Παιδαγωγική και Διδακτική Διάσταση (σ.σ. 73-82). Θεσσαλονίκη: Αδελφοί Κυριακίδη.

Taratori, E., Kougiourouki, M., & Stravakou, P. (2012). Identifying ways to improve school children performance: The students’ point of view. In: 6^th  INTED2012-International Technology, Education and Development Conference, 5-7 March 2012, Valencia-Spain, Proceedings (pp. 116-124).

Ταρατόρη, Ε., Στραβάκου, Π., & Κουγιουρούκη Μ. (2006). Χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός καλού εκπαιδευτικού (Έρευνα). Νέα Παιδεία, 119, 141-147.

Ταρατόρη-Τσαλκατίδου, Ε., Τσαλκατίδης, Θ., & Τσαλκατίδου, Μ. (2007). Επιστημονική τεχνογραφία. Αθήνα: Ατραπός.

Τσακίρη, Δ., & Καπετανίδου, Μ. (2007).  Εργαλεία αξιολόγησης για  την ανάπτυξη της κριτικής και αναστοχαστικής σκέψης. Στο: Β. Κουλαϊδής (Επιμ.), Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις για την Ανάπτυξη Κριτικής- Δημιουργικής Σκέψης-  για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (σ.σ. 351-356). Αθήνα: ΟΕΠΕΚ.

Ξενόγλωσση

Gardner, J. (Ed.) (2012). Assessment and learning. London: Sage.

Gitlin, A., & Smith, J. (1989). Teacher evaluation: Educative alternatives. East Sussex: The Falmer Press.

Griffin, P. (Ed.) (2017). Assessment for teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Guba, E., & Linkoln, Y. (1983). Effective evaluation. Washington: Jossey-Bass.

Jewett, F. (1998). Case studies in evaluating the benefits and costs of mediated instruction and mediated learning. Seal Beach, CA: California State University (ERIC Document Reproduction Service No 423802).

Hancock, R., & Settle, D. (1990). Teacher appraisal and self- evaluation: A practical guide. Oxford: Blackwell Education.

Hanson, M.F., & Gilkerson, D. (1999). Portfolio assessment: More than ABCs and 123s.

Klenowski, V. (2002). Developing Portfolios for learning and assessment: Processes and principles. London and New York: Routledge- Falmer.

Kotthoff, H. G. (2006). Discrepancies between intended and achieved effects of school evaluation in international comparative and recommendations. Συγκριτική και Διεθνής Εκπαιδευτική Επιθεώρηση, 7, 9-11.

MacLellan, E. (2004). Initial knowledge sates about assessment: Novice teachers’ conceptualizations. Teaching and Teacher Education, 20, 523- 535.

Mason, R. D., Pegler, C. A., & Weller, M. J. (2004). E- portfolios: An assessment tool for online courses. British Journal of Educational Technology, 35(6) 717- 727.

Matthews, M. (1990). The measurement of productive skills: doubts concerning the assessment criteria of certain public examinations.  ELT Journal, 44, 117-121.

Murchan, D., & Shiel, G. (2017). Understanding and applying assessment in education. London: Sage

Robbin, S. P. (1998). Organizing and managing classroom learning communities. New York.

Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. The Urban Review, 3, 16-20.

Scriven, M. (1994). Evaluation, summative and goal-free. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (ss. 2097- 2101). Oxford.

Scriven, M. (1991). Evaluation thesaurus (4^th ed.). London: Sage

S.I.C.I. (2003). Effective school self- evaluation. Belfast: The Standing International Conference of Central and General Inspectorates of Education.

Sharp, A. (1990). Staff/ student participation in course evaluation: A procedure for improving course design. ELT Journal, 44, 132- 137.

Stravakou, P. (2019). Postgraduate students’ views on their assessment and evaluation at university: A case study. International Journal of Education and Research, 7(8), 75-84.

Taratori- Tsalkatidou, E. (2003). A pupil’s school achievement and the contribution of the family: The results of a survey. KINITRO, 5, 125-136.

Taratori, E., Kougiourouki, M., & Stravakou, P. (2011). Identifying ways to improve school children performance: The students’ point of view. International Technology, Education and Development Conference 2012- Conference Proceedings CD, 5-7 March 2012, Valencia, pp. 116-124.

Tsiakkiros, A., & Pashiardis, P. (2002). Strategic planning and education: The case of Cyprus. The International Journal of Educational Management, 16(1), 6-17.

Valli, L., & Rennert- Ariev, P. (2002). New standards and assessments?: Curriculum transformation in teacher education. Curriculum Studies, 34(2), 201- 225.

Συναφή επιστημονικά Περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα)

• Κίνητρο
• Παιδαγωγική Επιθεώρηση
• Επιστήμες της Αγωγής
• Νέα Παιδεία
• Εκπαιδευτικά
• Μέντορας
• Assessment and Evaluation
• Mentoring and Tutoring
• Educational review
• British Educational Research Journal
• Educational Research and Evaluation
• British Journal of Educational Studies
• Issues in Educational Research

Η εξέταση θα πραγματοποιηθεί μέσω MS TEAMS. Ο σύνδεσμος θα αποσταλεί στους φοιτητές μέσω e-class αποκλειστικά στους ιδρυματικούς λογαριασμούς όσων έχουν δηλώσει το μάθημα και έχουν  λάβει γνώση των όρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Οι φοιτητές θα πρέπει να συνδεθούν στην αίθουσα εξέτασης μέσω του ιδρυματικού τους λογαριασμού, διαφορετικά δεν θα μπορέσουν να συμμετάσχουν. Επίσης θα συμμετάσχουν στην εξέταση με κάμερα την οποία θα έχουν ανοικτή κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Πριν την έναρξη της εξέτασης, οι φοιτητές θα επιδεικνύουν στην κάμερα την ταυτότητά τους, ώστε να γίνει ταυτοποίησή τους.

Κάθε φοιτητής θα πρέπει να απαντήσει σε 4 ερωτήσεις. Κάθε μία από τις ερωτήσεις βαθμολογείται με 2,5. Η συνολική βαθμολογία του φοιτητή στο μάθημα προκύπτει από τον συνυπολογισμό της προφορικής εξέτασης (70%) και της εκπόνησης (συγγραφής και παρουσίασης) γραπτής εργασίας (προαιρετικά) όπως έχει προγραμματιστεί στην αρχή του εξαμήνου (30%).