Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Στόχος του μαθήματος είναι οι φοιτητές/ φοιτήτριες να είναι ικανοί να αναγνωρίζουν και να περιγράφουν τα βασικά ιστορικά γεγονότα της Νεότερης και Σύγχρονης Ελληνικής Ιστορίας και να δίνουν ιδιαίτερη έμφαση όχι μόνο σε ιστορικά γεγονότα που αποτελούν σημαντικούς σταθμούς αλλά και στο ιδεολογικό υπόβαθρο που διαμορφώνεται σε σχέση με το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο κάθε περιόδου. Επίσης, να κατανοούν βασικές έννοιες της ιστοριογραφίας και τους τρόπους προσέγγισης και αξιοποίησης ιστορικών πηγών με σκοπό την προσέγγιση του παρελθόντος.

·         Να γνωρίσουν βασικά στοιχεία της μεθοδολογίας της ιστορικής επιστήμης

·         Να διερευνούν πρωτογενείς και δευτερογενείς ιστορικές πηγές και να παράγουν ιστορικά επιχειρήματα με τα οποία να εξηγούν τις αιτίες των ιστορικών γεγονότων, τα αποτελέσματά τους και τις μακροπρόθεσμες συνέπειές τους,

·         Να γνωρίζουν βασικά ζητήματα της Νεότερης και Σύγχρονης Ελληνικής Ιστορίας,

·         Να αναλύουν τις διαδικασίες διαμόρφωσης και μετεξέλιξης του ελληνικού κράτους από τον 19ο αιώνα έως σήμερα,

• Να ερμηνεύουν  ιστορικά γεγονότα (όπως η Επανάσταση του 1821 ή η Μεταπολίτευση) εντάσσοντάς τα σε ευρύτερα ευρωπαϊκά και παγκόσμια πλαίσια.

·         Να αξιολογούν την επίδραση πολιτικών, κοινωνικών και πολιτισμικών παραγόντων στη συγκρότηση της ελληνικής ταυτότητας.

• Να αξιολογούν ιδεολογικές κατασκευές που αναπτύσσονται σε περιόδους κρίσης, καταπίεσης ή εθνικών μετασχηματισμών (π.χ. Κατοχή, Δικτατορία, Μεταπολίτευση).

·         Να αναπτύξουν ικανότητες σχεδιασμού και παρουσίασης μικρής κλίμακας σεναρίου μέσα από ατομικές/ομαδικές εργασίες.

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

·         Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών

·         Λήψη αποφάσεων

·         Αυτόνομη εργασία

·         Ομαδική εργασία

·         Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

·         Παραγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

·         Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

·         Άσκηση κριτικής  και αυτοκριτικής

·         Στην πρώτη ενότητα γίνεται σύντομη επισκόπηση της ιστοριογραφίας και ζητημάτων μεθοδολογίας όπως η νοηματοδότηση των εννοιών της ιστορικής γνώσης, ιστορικής αφήγησης, ιστορικής κατανόησης/ εξήγησης, του ιστορικού χρόνου και της ιστορικής σκέψης, της ιστορικής συνείδησης, των ιστορικών πηγών και της αξιοποίησής τους.

·         Παρουσιάζονται ιστορικά στοιχεία από την περίοδο της Οθωμανικής κυριαρχίας. Δίνεται έμφαση ειδικότερα στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων, τα  υλικά και άυλα τεκμήρια της Οθωμανικής παρουσίας στις διάφορες περιοχές του ελληνικού τοπίου και σε διάφορους τομείς όπως θρήσκευμα, ιδιώματα, τοπωνύμια, αρχιτεκτονική, μουσική κλπ.. Επίσης, θίγονται θέματα ιδεολογίας για κατακτητές και κατακτημένους.

·         Στα επόμενα μαθήματα το επίκεντρο του ενδιαφέροντος εστιάζεται στην Ελληνική Επανάσταση, στα πρώτα βήματα του Νεοελληνικού κράτους με αναφορά στην ίδρυσή του και τα πρώτα χρόνια διαμόρφωσής του (Καποδίστριας, Όθωνας, Συντάγματα, Τρικούπης, Βενιζέλος).

·         Παρουσιάζονται ζητήματα ιδεολογίας του 19^ου και 20^ου αιώνα και η ένταξη των ιστορικών γεγονότων του τόπου μας στο ευρύτερο Ευρωπαϊκό και Παγκόσμιο ιστορικό πλαίσιο: Το Ανατολικό ζήτημα, την Αποικιοκρατία, τους Βαλκανικούς εθνικισμούς τους Βαλκανικούς Πολέμους, τον Πρώτο και το Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο.

·         Στην ολοκλήρωση των διαλέξεων θίγονται θέματα που αφορούν τη μετεξέλιξη του Νεοελληνικού κράτους μετά την περίοδο της σκοτεινής επταετίας. Χαρακτηριστικά θέματα που συζητούνται είναι: Η μεταπολίτευση, η εδραίωση της δημοκρατίας, οι αλλαγές στην καθημερινή ζωή. Οι σύγχρονες κρίσεις: οικονομική ανισότητα, προσφυγικό ζήτημα, πολιτισμικές συγκρούσεις και το Νεοελληνικό κράτος μέχρι σήμερα.

• Σε αίθουσα διδασκαλίας με διενέργεια δραστηριοτήτων.

• Χρήση PowerPoint, βίντεο, δραστηριοτήτων
• e-mail

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Γλώσσα: Ελληνική

Ι. Γραπτή τελική εξέταση (80%)

Περιλαμβάνει:

–     Ερωτήσεις ανάπτυξης, πολλαπλής επιλογής, αντιστοίχισης ή Σωστού /Λάθους

–     Διαχείριση εφαρμογών σχετικών με καθημερινές καταστάσεις ή καταστάσεις που εμφανίζονται σε βιβλία του Δημοτικού

–     Συγκριτική αξιολόγηση δεδομένων και εξαγωγή συμπερασμάτων με αιτιολόγηση

ΙΙ. Εκπόνηση Εργασίας (20%)

Περιλαμβάνει: Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού σε ομαδική βάση, με υποστήριξη της χρησιμότητας και αποτελεσματικότητάς του

Κριτήρια αξιολόγησης:

• Ορθότητα και πληρότητα των απαντήσεων.
• Σαφήνεια και συνοχή στην επιχειρηματολογία, τις ερμηνείες και τις αιτιολογήσεις.
• Ορθότητα και πληρότητα στη διαχείριση των δεδομένων.

Προτεινόμεναδιδακτικάσυγγράμματα

1.GallantThomas (2017). Από τον πόλεμο της Ανεξαρτησίας μέχρι τις μέρες μας. Εκδόσεις Πεδίο.

2. Bακαλόπουλος E. A., (2002). Nέα Eλληνική Iστορία (1204‐1985), κ ́ έκδ. Θεσσαλονίκη.

3.Μαρία Ρεπούση, Γεωργία Αναγνώστου, Χαρά Ανδρεάδου, Στράτος Γκόγκολας, Άρης Ποταχίδης, Αρμόδιος Τσιβάς, (2010). Από τα ίχνη στις μαρτυρίες,  ΤΣΑΧΟΥΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Προτεινόμενηβιβλιογραφία

Aσδραχάς Σ. I., (1989). “Eλληνική κοινωνία και οικονομία ιη ́ και ιθ ́αι. (Yποθέσεις και προσεγγίσεις)”, Nεοελληνικά μελετήματα, Aθήνα: Eρμής.

Bακαλόπουλος E. A., (2002). Nέα Eλληνική Iστορία (1204‐1985), κ ́ έκδ. Θεσσαλονίκη.

Balibar E. & Wallerstein I., (1988). Φυλή, έθνος, τάξη, Αθήνα: Ο Πολίτης.

Βερέμης Θ. (επιμ.), (1997). Εθνική ταυτότητα και εθνικισμός στη Νεότερη Ελλάδα, Αθήνα: ΜΙΕΤ.

Βερέμης Θ. (2013). Ιστορία των ελληνοτουρκικών σχέσεων 1453-2005, Αθήνα: Εκδόσεις Σιδέρης.

Βερέμης Θ. (2016) Βαλκάνια: Ιστορία και κοινωνία: Ένα πολύχρωμο υπόδειγμα εθνικισμού, Αθήνα : Αλεξάνδρεια.

BrewerD., (2010). Ελλάδα 1453-1821. Οι άγνωστοι αιώνες, (μτφρ. Ν. Γάσπαρης), Αθήνα: Πατάκης.

BurnsE.M. (2006). Ευρωπαϊκή Ιστορία. Ο Δυτικός πολιτισμός. Νεότεροι χρόνοι, Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

CloggR., (2002). Συνοπτική ιστορία της Ελλάδας 1770-2000, Αθήνα: Κάτοπτρο.

Γασπαρινάτος Σ. Γ., (2009). Η Βενετοκρατία στα νησιά του Ιονίου πελάγους, Αθήνα

Δημαράς K.Θ., (1993). Nεοελληνικός Διαφωτισμός, Aθήνα: Eρμής.

Κιτρομηλίδης, Π. (1996). Νεοελληνικός διαφωτισμός, Αθήνα: ΜΙΕΤ.

Κολιόπουλος Ι. Σ., (1990). Νεότερη Ευρωπαϊκή Ιστορία 1789‐1945, από τη Γαλλική Επανάσταση ως το Β ́ Παγκόσμιο Πόλεμο, Θεσσαλονίκη: Βάνιας.

Κουσερή Γ. (2019). Ιστορική σκέψη, σχολείο και μουσείο. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Κρεμμυδάς Β., (2012). Σύντομη Ιστορία του Ελληνικού κράτους, Αθήνα: Καλλιγράφος.

Κρεμμυδάς Β., (2016). Η Ελληνική επανάσταση του 1821, Αθήνα:Gutenberg.

Κωστής Κ., (2013). Τα κακομαθημένα παιδιά της Ιστορίας: Η διαμόρφωση του νεοελληνικού κράτους, 18ος-21ος αιώνας. Αθήνα: Πόλις.

Λαλιώτου Ι., (2006). Διασχίζοντας τον Ατλαντικό. Η Ελληνική μετανάστευση στις ΗΠΑ κατά το πρώτο μισό του Εικοστού αιώνα. Αθήνα: Πόλις.

Λεοντσίνης Γ. Ν., (2005). Ζητήματα Νεότερης Ελληνικής Ιστορίας και Εκπαίδευσης, Αθήνα: Καρδαμίτσας.

Λέκκας Π., (2011). Το παιχνίδι με τον χρόνο. Εθνικισμός και νεοτερικότητα, Αθήνα: Παπαζήσης.

Λέκκας Π., (1992). Η εθνικιστική ιδεολογία, Αθήνα: Παπαζήσης.

MazowerM. (επιμ.), (2003). Μετά τον Πόλεμο. Αθήνα: Αλεξάνδρεια.

Μαζάουερ Μ. (2008). Τα Βαλκάνια, Αθήνα: Πατάκης.

Μαυρογορδάτος Γ. (2017). Μετά το 1922: η παράταση του διχασμού, Αθήνα: Πατάκης.

Μαυρογορδάτος Γ. (2015). 1915, Αθήνα: Πατάκης.

Μπαμπούνης Χ., (2007). Τοπική Αυτοδιοίκηση και Ελλαδικός Χώρος, Βανιας, Θεσσαλονίκη

Μιχαηλίδης Ι., (1997). Ταυτότητες στην Μακεδονία, Αθήνα: Παπαζήσης.

Πετρόπουλος I. A.‐ Kουμαριανού A., (1982). H θεμελίωση του ελληνικού κράτους: Oθωνική περίοδος 1833‐ 1843, Aθήνα: Παπαζήσης.

Ρεπούση, Μ., Μακαρατζής, Γ. & Μαυρομμάτη, Μ. (2023). Ψηφιακότητα και ιστορική εκπαίδευση. Η αξιοποίηση των ψηφιακών τεχνολογιών στην ιστορική εκπαίδευση [Προπτυχιακό εγχειρίδιο]. Κάλλιπος, Ανοικτές Ακαδημαϊκές Εκδόσεις. https://dx.doi.org/10.57713/kallipos-335

Ριζάς Σ., (2015). Το τέλος της Μεγάλης Ιδέας. Ο Βενιζέλος, ο αντιβενιζελισμός και η Μικρά Ασία, Αθήνα: Καστανιώτης.

Ροτζώκος Ν. (1997). Επανάσταση και εμφύλιος στο εκοσιένα. Αθήνα: Πλέθρον.

Σακκής Δ. & Αντωνίου Α., (2008). Όψεις Νεοελληνικής Ιστορίας (1833‐1945): κοινωνία, οικονομία, εκπαίδευση, Αθήνα: Gutenberg.

Σβολόπουλος Κ., (2006). Η Γένεση της Ιστορίας του Νέου Ελληνισμού, Αθήνα: Εστία.

Σκοπετέα Έ., (1988). Το «Πρότυπο Βασίλειο» και η Μεγάλη Ιδέα. Όψεις του εθνικού προβλήματος στην Ελλάδα (1830-1880), Αθήνα: Πολύτυπο.

Σταματόπουλος Δ. (2020). Πόλεμος και Επανάσταση στα Οθωμανικά Βαλκάνια (18^ος-20^ος). Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Τσαούσης Δ. (επιμ.), (2001). Ελληνισμός και Ελληνικότητα. Ιδεολογικοί και βιωματικοί άξονες της Νεοελληνικής Κοινωνίας, Αθήνα: Βιβλιοπωλείο της «Εστίας».

Τζιόβας, Δ. (1989). Οι μεταμορφώσεις του εθνισμού και το ιδεολόγημα της ελληνικότητας, Αθήνα: Οδυσσέας.

Χαμηλάκης, Γ. (2012). Το έθνος και τα ερείπιά του: Αρχαιότητα, αρχαιολογία και εθνικό φαντασιακό στην Ελλάδα. (μτφ. Ν. Καλαϊτζής). Αθήνα: Εκδόσεις του Εικοστού Πρώτου.

Χαραλαμπίδης Μ. (2012). Η εμπειρία της Κατοχής και της Αντίστασης στην Αθήνα.

Χαραλαμπίδης Μ. (2014). Δεκεμβριανά 1944. Αθήνα: Αλεξάνδρεια.

Χασιώτης Ι. Κ., (2005). Οι Ευρωπαϊκές Δυνάμεις και η Οθωμανική Αυτοκρατορία: Το πρόβλημα της κυριαρχίας στην Ανατολική Μεσόγειο από τα μέσα του 15ου ως τις αρχές του 19ου αιώνα, Θεσσαλονίκη: Βάνιας.

Γραπτή εξ αποστάσεως εξέταση

Σε περίπτωση ανάγκης, η εξέταση του μαθήματος θα πραγματοποιείται εξ αποστάσεως με γραπτή δοκιμασία, μέσω της πλατφόρμας Google Classroom (ή eClass) και με ταυτόχρονη επιτήρηση μέσω εφαρμογής τηλεδιάσκεψης (π.χ. Microsoft Teams ή Webex). Οι φοιτητές θα ειδοποιούνται έγκαιρα για τον σύνδεσμο συμμετοχής, ο οποίος θα αποστέλλεται μέσω της πλατφόρμας του μαθήματος ή του ιδρυματικού τους ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.

Πριν την έναρξη της εξέτασης, οι φοιτητές θα συνδέονται στην τηλεδιάσκεψη και θα πραγματοποιείται ταυτοποίηση με επίδειξη φοιτητικής ταυτότητας. Καθ’ όλη τη διάρκεια της εξέτασης θα είναι υποχρεωτική η ενεργοποίηση κάμερας και μικροφώνου. Τα θέματα θα αναρτώνται ταυτόχρονα στην πλατφόρμα και θα περιλαμβάνει:

–     Ερωτήσεις ανάπτυξης, πολλαπλής επιλογής, αντιστοίχισης ή Σωστού /Λάθους

–     Διαχείριση εφαρμογών σχετικών με καθημερινές καταστάσεις ή καταστάσεις που εμφανίζονται σε βιβλία του Δημοτικού

–     Συγκριτική αξιολόγηση δεδομένων και εξαγωγή συμπερασμάτων με αιτιολόγηση

Η διάρκεια της εξέτασης θα είναι δύο (2) ώρες. Οι φοιτητές θα υποβάλλουν τις απαντήσεις τους σε μορφή αρχείου (Word ή PDF) μέσω της πλατφόρμας, εντός του προκαθορισμένου χρόνου, με επιπλέον σύντομο περιθώριο για τεχνικούς λόγους. Η εξέταση θα συμμετέχει στον τελικό βαθμό του μαθήματος σύμφωνα με όσα έχουν οριστεί στον οδηγό σπουδών.

Για τη διασφάλιση του αδιάβλητου και της αξιοπιστίας της διαδικασίας θα εφαρμόζονται μέτρα όπως η ταυτοποίηση των φοιτητών, η συνεχής επιτήρηση μέσω κάμερας, η διαφοροποίηση θεμάτων, ο περιορισμένος χρόνος εξέτασης και ο έλεγχος πρωτοτυπίας των απαντήσεων. Σε περιπτώσεις όπου κρίνεται απαραίτητο, μπορεί να ζητηθεί συμπληρωματική προφορική διευκρίνιση. Τέλος, θα επισυνάπτεται κατάλογος με τα ΑΕΜ των φοιτητών που έχουν δικαίωμα συμμετοχής στην εξέταση.

Προφορική εξ αποστάσεως εξέταση

Σε περίπτωση ανάγκης, η εξέταση μπορεί να πραγματοποιηθεί και προφορικά με εξ αποστάσεως μεθόδους, μέσω πλατφόρμας τηλεδιάσκεψης (π.χ. Microsoft Teams ή Webex). Οι φοιτητές θα ενημερώνονται εγκαίρως για τον χρόνο και τον τρόπο συμμετοχής τους, καθώς και για τον σύνδεσμο εισόδου, ο οποίος θα αποστέλλεται μέσω της πλατφόρμας του μαθήματος ή του ιδρυματικού τους email.

Η εξέταση θα διεξάγεται σε μικρές ομάδες φοιτητών (π.χ. 3–5 άτομα) ή ατομικά, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων. Πριν την έναρξη της διαδικασίας θα πραγματοποιείται ταυτοποίηση των φοιτητών με επίδειξη φοιτητικής ταυτότητας. Καθ’ όλη τη διάρκεια της εξέτασης θα είναι υποχρεωτική η ενεργοποίηση κάμερας και μικροφώνου.

Τα θέματα θα διατυπώνονται προφορικά από τον διδάσκοντα και θα είναι εφαρμοστικού χαρακτήρα, εστιάζοντας σε:

–     Ερωτήσεις ανάπτυξης, πολλαπλής επιλογής, αντιστοίχισης ή Σωστού /Λάθους

–     Διαχείριση εφαρμογών σχετικών με καθημερινές καταστάσεις ή καταστάσεις που εμφανίζονται σε βιβλία του Δημοτικού

–     Συγκριτική αξιολόγηση δεδομένων και εξαγωγή συμπερασμάτων με αιτιολόγηση

Οι φοιτητές θα καλούνται να αναπτύξουν τις απαντήσεις τους, να τεκμηριώσουν τις επιλογές τους και να συμμετέχουν σε σύντομο διάλογο με τον διδάσκοντα. Η διάρκεια της εξέτασης για κάθε φοιτητή θα είναι περίπου 10–15 λεπτά.

Η αξιολόγηση θα βασίζεται στην επιστημονική επάρκεια, στην ικανότητα σύνδεσης θεωρίας και πράξης, στη σαφήνεια της προφορικής έκφρασης και στην τεκμηρίωση των απαντήσεων. Η συμμετοχή της εξέτασης στον τελικό βαθμό θα καθορίζεται σύμφωνα με τον κανονισμό του μαθήματος.

Για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας της διαδικασίας θα εφαρμόζονται μέτρα όπως η ταυτοποίηση των φοιτητών, η ζωντανή εξέταση σε πραγματικό χρόνο, η τυχαία επιλογή ή διαφοροποίηση ερωτήσεων και η διατύπωση διευκρινιστικών ερωτήσεων από τον διδάσκοντα. Τέλος, θα τηρείται κατάλογος με τα ΑΕΜ των φοιτητών που συμμετέχουν στην εξέταση.

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α

·     Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

·     Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης

και Παράρτημα Β

·     Περιληπτικός Οδηγός συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

1) διακρίνουν τις σημαντικές περιόδους στην ιστορία της τέχνης

2)συγκρίνουν τα βασικά σημεία των ιστορικών περιόδων

3) διακρίνουν ηχητικά και οπτικά έργα τέχνης της κάθε περιόδου

4)σχεδιάσουν και εκτελέσουν πορείες διδασκαλιών για τα εικαστικά και τη μουσική σε μία συγκεκριμένη περίοδο

5) δημιουργήσουν δικά τους έργα τέχνης με βάση τα χαρακτηριστικά της κάθε περιόδου τόσο στη μουσική όσο και στα εικαστικά

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

-Λήψη αποφάσεων

-Αυτόνομη εργασία

-Ομαδική εργασία

-Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

-Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

-Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

-Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

-Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

-Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

Διαλέξεις

1.       Αρχαίοι υψηλοί πολιτισμοί

2.       Αρχαία Ελλάδα

3.       Μεσαίωνας

4.       Αναγέννηση

5.       Βυζάντιο

6.        Μπαρόκ-Ροκοκκό

7.       Κλασσικισμός

8.       Ρομαντισμός

9.       Μετάβαση στον εικοστό αιώνα-εθνικές σχολές

10.    Ιμπρεσσιονισμός-εξπρεσσιονισμός

11.    Κινήματα του εικοστού αιώνα

12.    Κινήματα του εικοστού αιώνα

13.    Ο εικοστός πρώτος αιώνας και οι ανατροπές του

PowerPoint

Ηλεκτρονική πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης eclass,

Email

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Γλώσσα αξιολόγησης: Ελληνικά

Μέθοδοι αξιολόγησης βαρύτητα %):

·         Ερωτήσεις σύντομης απάντησης 10%

·         Γραπτή εργασία 20%

·         Προφορική εξέταση 40%

·         Καλλιτεχνική ερμηνεία 30%

Κριτήρια αξιολόγησης (βαρύτητα %)

·         Ακρίβεια και πληρότητα απαντήσεων 20%

·         Επαρκής καλλιτεχνική δημιουργία 50%

·         Κατάλληλη χρήση ορολογίας 20%

·         Επάρκεια βιβλιογραφικών αναφορών και κατάλληλη χρήση της βιβλιογραφίας 10%

– Joseph Machlis, Kristine Forney (1996), Η απόλαυση της μουσικής, Αθήνα, fagottobooks

Πρόσθετη βιβλιογραφία: θα υπάρξει σύνδεσμος

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Απαιτείται καλή γνώση γραμματικών και συντακτικών δομών σε επίπεδο B2-C1.

Γενικός και τελικός στόχος της διδασκαλίας της Αγγλικής ως ξένης Γλώσσας στο ΤΕΕΠΗ του ΔΠΘ είναι η εξοικείωση των φοιτητών/τριών με την ειδική γλώσσα της επιστήμης τους, ώστε να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που θα τους/τις επιτρέψουν να κατανοούν ξενόγλωσσα κείμενα σχετικά με το γνωστικό αντικείμενο των σπουδών τους αλλά και να συνθέτουν κείμενα ακαδημαϊκού λόγου. Ακόμη, στόχος είναι να αποκτήσουν οι φοιτητές/τριες τις δεξιότητες εκείνες που θα τους/τις επιτρέψουν να ανταποκρίνονται σε γενικότερες και ειδικότερες καταστάσεις επικοινωνίας, όπως παρακολούθηση επιστημονικών συνεδρίων και συμμετοχή με ανακοινώσεις.

Οι φοιτητές μετά την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος θα μπορούν να:

1)Αναγνωρίσουν γλωσσικές δομές και ορολογία σχετικά με τις Επιστήμες Αγωγής και να   αναπτύξουν προφορικό λόγο για ποικίλα θέματα πάνω στις Επιστήμες της Αγωγής.(ΜΑ1))

2)Αναπτύξουν πλήρως τις γνώσεις εύρεσης ειδικών πληροφοριών στο διαδίκτυο και να γνωρίσουν τις δυνατότητες σύγχρονης τεχνολογίας που θα μπορούν να τις αξιοποιούν αποτελεσματικά.(ΜΑ9)

3)Αντιληφθούν και να κατανοήσουν ειδικό οπτικοακουστικό υλικό διαλέξεων, ομιλιών και σεμιναρίων στην Αγγλική Γλώσσα με θέματα σχετικά με την Επιστήμη τους.(ΜΑ11)

4)Συνθέσουν σύντομα κείμενα γραπτού ακαδημαϊκού λόγου στις Επιστήμες της Αγωγής αλλά και να διακρίνουν και να αξιολογήσουν το διαφορετικό ύφος ανάμεσα σε ακαδημαϊκά κείμενα.(ΜΑ6)

5)Σχεδιάζουν ακαδημαϊκές προφορικές παρουσιάσεις και να συμμετέχουν στα Symposium for students of ESP Classes,  μια διαδικασία που θα τους βοηθήσει να έρθουν σε επαφή με ποικιλία κειμένων πάνω στις Επιστήμες της Εκπαίδευσης και ειδικότερα  σε χώρους εκπαίδευσης .(ΜΑ14)

– Κατανόηση, ανάλυση, στάθμιση και διαχείριση με κριτικό τρόπο των πολλαπλών παραγόντων που διαμορφώνουν την εκπαιδευτική πραγματικότητα

– Επιλογή και εφαρμογή μεθοδολογιών και εκπαιδευτικών πρακτικών,  με στόχο τη γνωστική, κοινωνική, πολιτιστική και συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών

– Σχεδίαση, εφαρμογή και αξιολόγηση καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε τυπικά και άτυπα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα

– Επανα-πλαισίωση, αξιοποίηση και υποστήριξη με ενεργό τρόπο της έρευνας και συμμετοχή σε ερευνητικές δραστηριότητες που αφορούν την πρωτοβάθμια εκπαίδευση αλλά και πέρα από αυτήν, όπου η διαμόρφωση ευκαιριών  μάθησης για όλους τους μαθητευομένους θεωρείται ζωτικής σημασίας

– Αναγνώριση των κρίσιμων χαρακτηριστικών της επαγγελματικής  ταυτότητας του εκπαιδευτικού και ανάπτυξή της μέσα από  διαδικασίες κριτικής διερεύνησης και αναστοχασμού της διδακτικής πρακτικής

• Ανάπτυξη τεχνικών στην ανάγνωση εξειδικευμένων αγγλικών κειμένων καθώς και της ικανότητας εύρεσης και άντλησης γενικών και ειδικών πληροφοριών.
• Απόκτηση εξειδικευμένου λεξιλογίου και ορολογίας στον χώρο των Επιστημών της Εκπαίδευσης.
• Αναγνώριση και χρήση των collocations στον χώρο των επιστημών της εκπαίδευσης, δεξιότητα η οποία κρίνεται ως μία από τις σημαντικότερες στον χώρο του ESAP.(English for Specific and Academic Purposes)
• Άντληση και σύνθεση μιας ποικιλίας πηγών από internet, βιβλία και journals.
• Εξοικείωση με την Μέθοδο Project Work στην Αγγλική Γλώσσα.
• Βελτίωση των προφορικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων.
• Ανάπτυξη συνεργασίας σε ομαδικές εργασίες και δημιουργία κριτικής σκέψης.

Κατά την διάρκεια των δύο εξαμήνων επιδιώκεται η εξοικείωση των φοιτητών σε διαφορετικά πεδία. Πιο συγκεκριμένα στο  εξάμηνο παρακολούθησης Αγγλικής Γλώσσας η ύλη που επεξεργάζονται είναι η εξής.

Υποχρεωτικό  μάθημα 4^ου Εξαμήνου

Περιεχόμενο ανά εβδομάδα –Τίτλοι Κεφαλαίων

1^η Εβδομάδα :Ηοw children learn through play

2^η Εβδομάδα:Play and the learning environment

3^η Εβδομάδα: Types of play 1

4^η Εβδομάδα :Types of play 2

5^η   ΕβδομάδαI:ntroduction to Socialization

6^η Εβδομάδα:Primary and secondary Socialization

7^η Εβδομάδα : Effects of non socialization

8^η Εβδομάδα: Feral children

9^η Εβδομάδα : Emotional literacy definition

10^η Εβδομάδα: Emotional literacy in schools –the case of Britain

11^η Εβδομάδα: Bullying definitions, Types and effects of bullying

12^η Εβδομάδα:Bullying in schools-a real problem for education

13^η Εβδομάδα:How to prevent bullying in schools.

Εξάμηνο 2 – Εαρινό

Επιλογές Συγγραμμάτων:

1. Βιβλίο [41958380]: English for Psychology in Higher Education Studies-Course Book with audio CDs, Jane Short
2.  Βιβλίο [77119354]: Collins COBUILD Advanced Learner’s Dictionary, John Sinclair
3. Βιβλίο [41960121]: English for Language and Linguistics in Higher Education Studies – Course Book with audio CDs, Anthony Manning

Ηλεκτρονική πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης eclass,

Email, παρακολούθηση video.

Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικές προσεγγίσεις/ δραστηριότητες που κυρίαρχα ακολουθούνται (εκθετικές / μονολογικές, διαλογικές, διερευνητικές, κ.ά.) :

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα, καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης, ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS (βλέπε και Παράρτημα Γ στο συνημμένο αρχείο της ΑΔΙΠ «Πρόταση Ακαδημαϊκής Πιστοποίησης Προγράμματος Σπουδών») .

Περιγραφή της διαδικασίας/ του τρόπου αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Παρουσίαση Ομαδικής ή Ατομικής Εργασίας (20%)

Γραπτή εργασία (30%)

Κριτήρια αξιολόγησης  Εργασίας(βαρύτητα %)

• Περιεχόμενο: Ακρίβεια και πληρότητα. Εργασίας(ατομικής ή ομαδικής)(50%)

• Κριτική σκέψη – Αξιολόγηση: ερμηνεία του θέματος, κατάλληλη χρήση ακαδημαϊκής γλώσσας επιχειρηματολογία, συνθετική και αναλυτική προσέγγιση (20%)

• Δομή: Οργάνωση / δομή/συνοχή εργασίας(10%)

• Γλώσσα / έκφραση/σαφήνεια (προφορικός ή γραπτός λόγος). (10%)

• Βιβλιογραφία: Επάρκεια βιβλιογραφικών αναφορών, κατάλληλη χρήση, αυτόνομη ανεύρεση πηγών (για εργασίες) (10%)

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

·       να περιγράφουν την έννοια της «επικοινωνίας» και του «επικοινωνιακού εγγραμματισμού» και να αναφέρουν τις κυριότερες μορφές της προσδιορίζοντας τα κριτήρια διαχωρισμού της (ΜΑ11),

·       να αντιλαμβάνονται την αξία της λεκτικής επικοινωνίας στο χώρο της αγωγής και να αναλύουν τις στρατηγικές που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για τον εμπλουτισμό και τη βελτίωσή της (Μ5, Μ7, Μ12, Μ14),

·       να αναγνωρίζουν τις δυνατότητες της μη λεκτικής επικοινωνίας στην εκπαίδευση και να αξιοποιούν τις παραμέτρους της (Μ5, Μ12, Μ14),

·       να διακρίνουν τα είδη αγωγής που προκύπτουν από την επικοινωνιακή σχέση εκπαιδευτικού-μαθητών και να ταξινομούν τους επικοινωνιακούς τύπους εκπαιδευτικών με κριτήριο την παιδαγωγική και διδακτική τους συμπεριφορά (Μ1, Μ5, Μ14),

·       να προσδιορίζουν τους έμψυχους και άψυχους παράγοντες που συνδιαμορφώνουν το σχολικό επικοινωνιακό πλαίσιο και καθορίζουν τη δυναμική του (Μ5, Μ6),

·       να γνωρίζουν τα αίτια και τις μορφές των κρυφών και φανερών συγκρούσεων που αποτελούν μέρος της καθημερινής ζωής μιας σχολικής μονάδας και να υποδεικνύουν τρόπους πρόληψης και αποτελεσματικής διαχείρισής τους (Μ10, Μ12, Μ14).

·       Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών.

·       Λήψη αποφάσεων.

·       Αυτόνομη εργασία.

·       Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον.

·       Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα.

·       Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης.

2: Μορφές επικοινωνίας.

3: Επικοινωνιακός εγγραμματισμός.

4: Λεκτική επικοινωνία. Στρατηγικές καλλιέργειας.

5: Μη λεκτική επικοινωνία στην εκπαίδευση.

6: Εμπόδια, προβλήματα και διαταραχές επικοινωνίας στο σχολικό περιβάλλον.

7: Εκπαιδευτική Επικοινωνία. Πεδία μελέτης.

8: Οργάνωση παιδαγωγικής επικοινωνίας. Είδη αγωγής.

9: Παράγοντες διαμόρφωσης επικοινωνιακού πλαισίου στο σχολικό περιβάλλον.

10: Επικοινωνιακοί τύποι εκπαιδευτικών.

11: Σχολική επικοινωνιακή συμβουλευτική.

12-13: Επικοινωνιακές συγκρούσεις εντός σχολείου. Αίτια, μορφές, τρόποι διαχείρισης.

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

·     Γραπτή εξέταση (στην ελληνική γλώσσα), η οποία περιλαμβάνει ερωτήσεις κρίσεως, ερωτήσεις σύντομης απάντησης και ερωτήσεις ανάπτυξης (70%).

·     Γραπτή εργασία (30%).

·       Σταμάτης, Π. Ι. (2013). Επικοινωνία στην εκπαίδευση. Αθήνα: Διάδραση.

·       Κοντάκος, Α. Θ. & Σταμάτης, Π. Ι. (Επιμ.) (2014). Μη Λεκτική Επικοινωνία στην Εκπαίδευση: Θεωρία & Πράξη. Αθήνα: Διάδραση.

2.    Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία

Ελληνική βιβλιογραφία

·       Βρεττός, Ι. (2004). Μη Λεκτική Συμπεριφορά Εκπαιδευτικού – Μαθητή. Αθήνα: Ατραπός.

·       Γκότοβος, Α. (2002). Παιδαγωγική Αλληλεπίδραση. Επικοινωνία και Κοινωνική Μάθηση στο Σχολείο. Αθήνα: Gutenberg.

·       Κοντάκος, Α. & Πολεμικός, Ν. (2008). Η Μη Λεκτική Επικοινωνία στο Νηπιαγωγείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

·       Κοντάκος, Α. Θ. & Σταμάτης, Π. Ι. (Επιμ.) (2017). Θεωρίες και Μοντέλα Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Αθήνα: Διάδραση.

·       Κωνσταντίνου, Χ. (2001). Η Πρακτική του Εκπαιδευτικού στην Παιδαγωγική Επικοινωνία. Ο Αυταρχισμός ως Κυρίαρχο Γνώρισμα της Υπαρκτής Σχολικής Πραγματικότητας. Αθήνα: Gutenberg.

·       McQuail D. & Windahl,  S. (2009). Σύγχρονα μοντέλα επικοινωνίας. Αθήνα: Καστανιώτης.

·       Μπακιρτζής, Κ. (2003). Η Δυναμική της Αλληλεπίδρασης στην Επικοινωνία. Αθήνα: Gutenberg.

·       Μπακιρτζής, Κ. (2006). Επικοινωνία και Αγωγή. Αθήνα: Gutenberg.

·       Πολεμικός, Ν. & Κοντάκος, Α. (Επιμ.), (2002). Μη Λεκτική Επικοινωνία. Σύγχρονες θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις στην Ελλάδα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

·       Σταμάτης, Π. Ι. (2005). Παιδαγωγική μη λεκτική επικοινωνία. Ο ρόλος της απτικής συμπεριφοράς στην προσχολική και πρωτοσχολική ηλικία. Αθήνα: Ατραπός.

·       Σταμάτης, Π. Ι. (2009). Παιδαγωγική Επικοινωνία στην Προσχολική και Πρωτοσχολική Εκπαίδευση. Αθήνα: Ατραπός.

·       Σταμάτης Π. Ι. (2015). Προσχολική και Πρωτοσχολική παιδαγωγική. Επικοινωνιακές διαστάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αθήνα: Διάδραση.

Ξενόγλωσση βιβλιογραφία

·       Gestwicki, C. (2012). Home, School and Community Relations. USA: Cengage Learning.

·       Kuder, J. S. (2007). Teaching Students with Language and Communication Disabilities. USA: Allyn & Bacon.

·       Latham, C. & Miles, A. (2001). Communication curriculum and classroom practice. London: David Fulton Publishers.

·       Littlejohn, S. W. (2002). Theories of Human Communication. Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing Co.

·       Miller, P. W. (2000). Nonverbal communication in the classroom. USA.: P. W. Miller & Associates.

·       Racine, N. (2002). Visual Communication. USA: Learning Experts.

·       Scott, L. M. (2000). A Survey of Communication Disorders for the Classroom Teacher. USA: Allyn & Bacon.

·       Simonds, C. J. & Cooper, P. J. (2011). Communication for the Classroom Teacher. USA: Pearson, Allyn & Bacon.

·       Ysseldyke, J. & Algozzine, B. (2006). Teaching Students with Communication Disorders. A practical guide for every teacher. USA: Corwin Press.

3.    Συναφή επιστημονικά περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα):

·         Επιστήμες Αγωγής

·         Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων

·         Εκπαίδευση και Επιστήμη

·         European Journal of Communication

·         Canadian Journal of Educational Communication

·         International Journal of Communication

Υποβάθρου, Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής,

Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

·         Χρησιμοποιεί επιτυχώς το μικροσκόπιο και να πραγματοποιεί μικροσκόπηση.

·         Παραγάγει νωπά παρασκευάσματα για χρήση στη διδακτική διαδικασία.

·         Πραγματοποιεί πειράματα για την επίδειξη φυσικών φαινομένων σε μαθητές 6-12 ετών.

·         Αναγνωρίζει, να προσδιορίζει και να περιγράφει τη δομή και λειτουργία φυτικών και ζωικών ιστών.

·         Γνωρίζει την ανατομία και να εξηγεί τη λειτουργία ανθρώπινων συστημάτων.

·         παρατήρηση μονοκύτταρων ευκαρυωτικών οργανισμών

·         παρατήρηση φυτικών κυττάρων και σχηματισμών του από νωπά παρασκευάσματα

·         ιστολογία και ανατομία φυτών

·         πλασμόλυση και μεταφορά νερού στα φυτά

·         πειράματα φωτοσύνθεσης και φυσιολογίας φυτού

·         ιστολογία ζώων

·         ανατομία νευρικού συστήματος και αισθητήριων οργάνων

·         ανατομία αναπνευστικού, πεπτικού και κυκλοφοριακού συστήματος και σκελετού ανθρώπου.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικές προσεγγίσεις / δραστηριότητες που κυρίαρχα ακολουθούνται (εκθετικές/μονολογικές, διαλογικές, διερευνητικές, κ.ά.):

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Φροντιστήριο,

Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας,

Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου,

Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση,

Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Καλλιτ. δημιουργία,

Εκπαιδευτικές επισκέψεις,

Εκπόνηση μελέτης (project),

Συγγραφή εργασίας/εργασιών,

κλπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα, καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης, ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS (βλέπε και Παράρτημα Γ στο συνημμένο αρχείο της ΑΔΙΠ «Πρόταση Ακαδημαϊκής Πιστοποίησης Προγράμματος Σπουδών»).

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Περιγραφή της διαδικασίας/

 του τρόπου αξιολόγησης

Γραπτή εξέταση (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, σύντομης απάντησης, ανάπτυξης, επίλυση ασκήσεων/προβλημάτων),

Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, κτλ.

Σε κάθε περίπτωση αναφέρεται αν πρόκειται για ατομική ή ομαδική εργασία και η ‘βαρύτητα’ κάθε συνιστώσας της αξιολόγησης στον τελικό βαθμό (π.χ.ομαδικήεργασία–25%).

Αναφέρονται ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και πού είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

2.       Tελική γραπτή εξέταση με ερωτήσεις σύντομης ανάπτυξης: 80%

1)      Κεβρεκίδης Θεόδωρος (1996). Εισαγωγή στη Βιολογία. University Studio Press (κωδικός στον Εύδοξο: 17148).

2)       Starr Cecie, Evers Christine & Starr Lisa (2014). Βιολογία.  Utopia (κωδικός στον Εύδοξο: 32998265)

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Οι φοιτητές μετά την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος θα μπορούν να:

1)      γνωρίσουν την ιστορία της Φυσικής Αγωγής στο πέρασμα των χρόνων (ΜΑ1, ΜΑ2, ΜΑ3,ΜΑ4).

2)      γνωρίσουν τα αθλήματα τα οποία διδάσκονται στο σχολείο (ΜΑ1, ΜΑ2, ΜΑ3, ΜΑ4, ΜΑ6, ΜΑ8).

·         Ανάπτυξη κριτικής σκέψης

·         Ανάπτυξη ικανότητας λήψης αποφάσεων

1. Ιστορική αναδρομή της Φυσικής Αγωγής.

2  .Η προθέρμανση και η αποθεραπεία.

3.  Η Φυσική Αγωγή στην Α και Β  δημοτικού.

4.  Τα χαρακτηριστικα του εκπαιδευτικού Φ.Α.

5.  Σχεδιασμός ημερήσιου προγράμματος στις μικρές ηλικίες.

6.  Σχεδιασμός ημερήσιου προγράμματος στις μεγάλες ηλικίες.

7.  Πετοσφαίριση.

8.  Καλαθοσφαίριση.

9.  Κλασικός Αθλητισμός.

10. Κολύμβηση.

11. Ενόργανη γυμναστική.

12. Χειροσφαίριση.

13. Εργασίες και διορθώσεις αυτών.

PowerPoint, βίντεο

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

• Υποχρεωτική γραπτή εξέταση-Δοκιμασία πολλαπλής επιλογής (75%)
• Υποχρεωτική άσκηση πεδίου (25%)

Κριτήρια αξιολόγησης

• Aκρίβεια και πληρότητα απαντήσεων, κατάλληλη χρήση ορολογίας, συνάφεια με το θέμα (100%)