Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α

·     Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

·     Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης

και Παράρτημα Β

·     Περιληπτικός Οδηγός συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

·         Εξηγεί πώς η αναπηρία έχει νοηματοδοτηθεί μέσα από ιστορικές και πολιτισμικές διαδικασίες, αναδεικνύοντας τις κοινωνικές συνθήκες που διαμόρφωσαν τις αντίστοιχες αντιλήψεις και πρακτικές σχετικά με τους ανάπηρους.

·         Εξετάζει τη λειτουργία των δημόσιων εκθέσεων και παραστάσεων ετερόμορφων σωμάτων ως μέσα κοινωνικής νοηματοδότησης της παρουσίας των ανάπηρων.

·         Αναγνωρίζει και ερμηνεύει τις αναπαραστάσεις των ανάπηρων στην τέχνη και το πώς αυτές συμβάλλουν στη συγκρότηση του συλλογικού κοινωνικού φαντασιακού.

·         Αποδομεί κανονιστικά αφηγήματα περί των ανάπηρων, προσεγγίζοντας την αναπηρία ως κοινωνικό και πολιτισμικό φαινόμενο πέρα από ιατρικές ή βιολογικές οπτικές.

·         Αναπτύσσει κριτική στάση απέναντι σε κυρίαρχες κοινωνικές πρακτικές και πολιτισμικές αναπαραστάσεις που επηρεάζουν την εμπειρία και την ορατότητα των αναπήρων.

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

2.       Ιδρύματα και ιδρυματοποίηση

3.       Προβολή ντοκιμαντέρ και ταινίας για τα ιδρύματα και κριτική ανάλυση

4.       Φιλανθρωπία και αναπηρία: Ιστορία και σύγχρονες προκλήσεις

5.       Γλώσσα και αναπηρία

6.       Μισαναπηρική ρητορική

7.       Δημόσιες εκθέσεις ετερόμορφων σωμάτων

8.       Αναπαραστάσεις της αναπηρίας στη λογοτεχνία

9.       Αναπαραστάσεις της αναπηρίας στον κινηματογράφο

10.   Προβολή ταινίας και κριτική ανάλυση

11.   Μέσα μαζικής ενημέρωσης και αναπηρία: Πολιτισμικές επιρροές και στερεότυπα

12.   Θρησκεία, πνευματικότητα και αναπηρία

13.   Η αναπηρία έξω από τη Δύση: Ασία, Αφρική, Ωκεανία

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Η εξέταση περιλαμβάνει τόσο κλειστού τύπου (πολλαπλής επιλογής, σωστό/λάθος, αντιστοιχίσεις) όσο και ανοιχτού τύπου ερωτήσεις (αναλυτικές απαντήσεις, ερωτήσεις ανάπτυξης). Σκοπός είναι η αξιολόγηση της κατανόησης των βασικών εννοιών, της κριτικής ανάλυσης και της ικανότητας σύνθεσης και εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Waldschmidt, A. (2017). Disability goes cultural: The cultural model of disability as an analytical tool. Transcript Verlag.

Andrews, E. E. (2020). Disability as diversity: Developing cultural competence. Oxford University Press.

Brown, S. (2002). What is disability culture? Disability Studies Quarterly, 22(2). https://doi.org/10.18061/dsq.v22i2.1371

Erevelles, N. (2011). Disability and difference in global contexts: Enabling a transformative body politic. Palgrave Macmillan.

Mbazzi, F. B., & Swartz, L. (2022). “Impairments of the brain”: Global South perspectives on mental health and disability. Frontiers in Public Health, 10, Article 9545297. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.9545297

Artiles, A. J. (2023). Probing inclusive education in the Global South: A critical cultural-historical standpoint. Stanford Public Scholarship. https://publicscholarship.stanford.edu/scholarship/blogs/probing-inclusive-education-global-south-critical-cultural-historical-standpoint

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

·         Να κατανοούν τι είναι κοινωνική και συναισθηματική αγωγή και να γνωρίζουν πώς να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός θετικού σχολικού κλίματος για όλους τους μαθητές (ΜΑ5)

·         Να κατανοούν την αναγκαιότητα προαγωγής της ψυχικής υγείας και ψυχικής ανθεκτικότητας στο σχολικό πλαίσιο για όλους τους μαθητές (ΜΑ3)

·         Να κατανοούν ζητήματα που αφορούν την πρωτογενή πρόληψη (ΜΑ3)

·         Να αναλύουν και να συζητούν το ρόλο του εκπαιδευτικού στην ψυχοκοινωνική υποστήριξη μαθητών με δυσκολίες ψυχοκοινωνικής προσαρμογής (ΜΑ5)

·         Να γνωρίζουν βασικές δεξιότητες που αφορούν την επικοινωνία, τη γνώση του εαυτού, την αναγνώριση, έκφραση και διαχείριση συναισθημάτων και την αποδοχή της διαφορετικότητας (ΜΑ5)

·         Να εφαρμόζουν τη μεθοδολογία της μελέτης περίπτωσης για να κατανοούν, να συζητούν και να προτείνουν λύσεις σε περιπτώσεις μαθητών με δυσκολίες ψυχοκοινωνικής προσαρμογής στο σχολείο (ΜΑ5)

• Να συλλέγουν δεδομένα και να συζητούν τα ευρήματα ερευνών σχετικά με το ρόλο των ατομικών και περιβαλλοντικών παραμέτρων στην ψυχοκοινωνική προσαρμογή των μαθητών (ΜΑ13)

·  Αυτόνομη εργασία

·  Σεβασμός στην διαφορετικότητα

·  Άσκηση κριτικής

·  Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

2)       Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην ψυχοκοινωνική προσαρμογή των μαθητών

3)       Ζητήματα επικοινωνίας, διαχείρισης συγκρούσεων, αναγνώρισης, έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, επίλυσης αγχογόνων καταστάσεων, αυτοεκτίμησης, αυτοαντίληψης

4)       Ψυχοκοινωνικό κλίμα της τάξης και ψυχοκοινωνική προσαρμογή μαθητών

5)       Κοινωνικές δεξιότητες και ψυχοκοινωνική προσαρμογή

6)       Ζητήματα που αφορούν στην παρέμβαση των εκπαιδευτικών στα προγράμματα

ψυχοκοινωνικής υγείας και αγωγής

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

1. Παρουσίαση και κριτική ανάλυση προγράμματος ψυχοκοινωνικής προσαρμογής / εκμάθησης  δεξιοτήτων στην τάξη. Ατομική (50% – 25% & 25%).

2. Συμμετοχή σε έρευνα και κατανόηση/συζήτηση των ευρημάτων. Ατομική (30%).

3. 7 υποχρεωτικές παρακολουθήσεις (20%).

·  Χατζηχρήστου, Χρ. (2011). Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο.

Πρόγραμμα για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και της μάθησης στη σχολική

κοινότητα: Εκπαιδευτικό υλικό ΙΙ: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Γ΄, Δ΄, Ε΄, ΣΤ΄ δημοτικού:

Θεωρητικό πλαίσιο και δραστηριότητες. Αθήνα: Τυπωθήτω.

Πρόσθετη  προτεινόμενη βιβλιογραφία

·   Καλαντζή – Αζίζι, Α. & Ζαφειροπούλου, Μ. (2009). Προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο. Πρόληψη και αντιμετώπιση των δυσκολιών. Αθήνα: Πεδίο.

·   Κολιάδης, Ε. (2010). Συμπεριφορά στο σχολείο. Αξιοποιούμε δυνατότητες, αντιμετωπίζουμε προβλήματα. Αθήνα: Γρηγόρης.

·   Κουρκούτας, Η., & Chartier, J. P. (2008). Παιδιά και έφηβοι με ψυχοκοινωνικές και μαθησιακές διαταραχές. Στρατηγικές παρέμβασης. Αθήνα: Εκδόσεις Τόπος.

·   Μπότσαρη, Ε. (2010). Εκφοβισμός, επιθετικότητα, θυμός. Θεωρητικές προσεγγίσεις και πρακτικές διαχείρισης. Αθήνα: Παπαζήση.

·   Fontana, D. (1996). Ο εκπαιδευτικός στην τάξη. Αθήνα: Σαβάλλας.

Συναφή επιστημονικά Περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα)

·         Ψυχολογία: Το Περιοδικό της Ελληνικής Ψυχολογικής Εταιρείας

·         Hellenic Journal of Psychology

·         Επιστημονική Επετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρείας Βορείου Ελλάδας

·         Παιδαγωγική Επιθεώρηση

·         Επιστήμες της Αγωγής

·         Preschool and Primary Education

·         Behavior Modification

·         Child Abuse and Neglect

·         Child Development

·         Journal of Abnormal Child Psychology

·         Journal of Applied Behavior Analysis

·         Journal of Child and Family Studies

·         Journal of Developmental and Behavioral Disorders

·         Journal of Family Issues

·         Journal of Family Psychology

Οι φοιτητές αναμένεται:

•      Να διαχωρίζουν τα μαθηματικά προβλήματα από τις μαθηματικές ασκήσεις (ΜΑ3).

•      Να κατανοούν και να αξιοποιούν τα διάφορα μοντέλα ανάλυσης της επίλυσης προβλήματος στα Μαθηματικά (ΜΑ5)

•      Να γνωρίζουν και να εφαρμόζουν στρατηγικές επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων (ΜΑ3)

•      Να εξοικειωθούν με τη διδασκαλία των μαθηματικών μέσω επίλυσης προβλήματος (ΜΑ5)

•      Να ενσωματώνουν ευρήματα διεθνών ερευνών σχετικά με την Επίλυση Μαθηματικού Προβλήματος στις διδακτικές τους πρακτικές (ΜΑ3, ΜΑ13)

•      Να διερευνούν την προσωπική βιογραφία των μαθητών σε σχέση με την επίλυση προβλήματος στα Μαθηματικά (ΜΑ7)

•      Να αποκτήσουν δεξιότητες σχεδιασμού μαθηματικών δραστηριοτήτων επίλυσης προβλήματος με βάση τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα (ΜΑ6)

•      Να παρατηρούν την τάξη των Μαθηματικών (έρευνα πεδίου) και να παράγουν ποσοτικά και ποιοτικά για τη διερεύνηση ερωτημάτων σχετικά με την επίλυση προβλήματος στα Μαθηματικά (ΜΑ13).

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

Ειδικότερα, τα μαθήματα αναπτύσσονται ως εξής:

1: Τι είναι πρόβλημα και τι μαθηματικό πρόβλημα; Νοηματοδοτήσεις επίλυσης προβλήματος στα Μαθηματικά.

2: Μαθηματικά προβλήματα και η διαφοροποίησή τους από τις μαθηματικές ασκήσεις

3: Μελέτη-Παρουσίαση ερευνητικών εργασιών από τον χώρο της μαθηματικής εκπαίδευσης σε σχέση με θέματα επίλυσης προβλήματος στα Μαθηματικά: σταθμοί στην έρευνα για την επίλυση προβλήματος

4-6: Σταδιακή εξοικείωση με Μοντέλα Ανάλυσης μιας διαδρομής επίλυσης προβλήματος, νεότερα μοντέλα επίλυσης προβλήματος και σύνδεσή τους με τις θεωρίες μάθησης

7: Διερευνητική προσέγγιση θεματικών: η νοερή επιχειρηματολογία, ο έλεγχος, η διερεύνηση και ο πειραματισμός, η ανάκληση και η εφαρμογή της μαθηματικής γνώσης, η μαθηματικοποίηση-μοντελοποίηση, η αλληλοσυσχέτιση επίλυσης προβλήματος και απόδειξης, η κατασκευή προβλήματος

8: Μοντελοποίηση στα μαθηματικά και επίλυση προβλημάτων με διαβαθμισμένη δυσκολία

9: Συναισθηματικοί παράγοντες και επίλυση προβλήματος

10: Αξιοποίηση της επίλυσης προβλήματος στα Προγράμματα Σπουδών των Μαθηματικών

11-12: Ο ρόλος της επίλυσης προβλήματος στη διδασκαλία: Μελέτη διδασκαλιών των Μαθηματικών από τον χώρο της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης. Ειδικότερα, παρακολούθηση αποσπασμάτων από βιντεοσκοπημένες διδασκαλίες Μαθηματικών και ανάλυση επεισοδίων επίλυσης προβλήματος, ερμηνεία και αναστοχασμός (προσέγγιση lesson study).

13: Ανάλυση σχολικών εγχειριδίων σε σχέση με την επίλυση προβλήματος στα Μαθηματικά και σύνδεση με «καλές» διδακτικές πρακτικές.

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονταιρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και πού είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Μελέτη & Ανάλυση βιβλιογραφίας 26%

Εργαστηριακές ασκήσεις  (e-portfolio) 15%

Συγγραφή εργασίας για την υποστήριξη της άσκησης πεδίου και την ανάπτυξη επιστημονικών συζητήσεων στο μάθημα ή σε forum (e-portfolio) 25%

Άσκηση πεδίου (σχεδιασμός-υλοποίηση-αναστοχασμός) 20%

Μαμωνά-Downs, Γ. & Παπαδόπουλος, Ι. (2017). Επίλυση Προβλήματος στα Μαθηματικά. ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ & ΕΡΕΥΝΑΣ-ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΕΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΗΤΗΣ.

Streefland, L. (2000). Ρεαλιστικά Μαθηματικά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. LIBERAL BOOKS.

–Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία (ενδεικτικά)

Ellerton, N. F., (2013). Engaging pre-service middle-school teacher-education students in mathematical problem posing: development of an active learning framework. Educational Studies in Mathematics, 83, 87-101.

Liljedahl P., Santos-Trigo M., Malaspina U., Bruder R. (2016). Problem Solving in Mathematics Education. In: Problem Solving in Mathematics Education. ICME-13 Topical Surveys. Springer, Cham.

Lesh, R. A. (2003). A models and modeling perspective on problem solving. In R. Lesh & H. Doerr (eds.), Beyond constructivism: Models and modeling perspectives on mathematics problem solving, learning, and teaching, (pp. 317-336). Lawrence Erlbaum.

– Συναφή επιστημονικά περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα):

Educational Studies in Mathematics (https://www.springer.com/journal/10649)

International Electronic Journal of Mathematics Education (https://www.iejme.com/)

Mathematics Education Research Journal (https://www.springer.com/journal/13394)

Journal of Mathematics Teacher Education (https://www.springer.com/journal/10857)

Teaching mathematics and its applications (https://academic.oup.com/teamat)

The mathematics educator (http://tme.journals.libs.uga.edu/index.php/tme/index)

–Πρακτικά συνεδρίων

ΕΜΕ (Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία) (http://www.hms.gr/)

ΕΝΕΔΙΜ (Ένωση Ερευνητών Διδακτικής Μαθηματικών)  (http://www.enedim.gr/index.php/el/)

ERME (European Society for Research in Mathematics Education) (https://www.mathematik.uni-dortmund.de/~erme/index.php?slab=conferences)

PME (International Group for the Phycology of Mathematics Education) (http://www.igpme.org/annual-conference/)

·      

Με την ολοκλήρωση των ενοτήτων του μαθήματος, οι φοιτητές αναμένεται να είναι σε θέση:

·         Να αναγνωρίζουν τις δυνατότητες συμβολής του πεδίου της ηλεκτρονικής μάθησης στη διδακτική/μαθησιακή διαδικασία (ΜΑ2)

·         Να αναλύουν και να περιγράφουν την αλληλεπίδραση ανάμεσα στην εξέλιξη της τεχνολογικής γνώσης και της θεωρητικής παιδαγωγικής γνώσης κατά την οργάνωση ηλεκτρονικής διδακτικής/μαθησιακής διαδικασίας (ΜΑ9)

·         Να σχεδιάζουν περιβάλλοντα ηλεκτρονικής μάθησης με αξιοποίηση του διαδικτύου, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες υποστήριξης εξατομικευμένης και συνεργατικής μάθησης, τις διδακτικές ιδιαιτερότητες των γνωστικών αντικειμένων του προγράμματος σπουδών καθώς και τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευόμενων (ψηφιακός διδακτικός μετασχηματισμός) (ΜΑ3, ΜΑ4, ΜΑ6, ΜΑ7, ΜΑ9, ΜΑ11, ΜΑ12)

·         Να εργάζονται ατομικά ή ομαδικά για την εμβάθυνση στην ανάλυση και τη σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών σε περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης, με βάση ερευνητικά αποτελέσματα (π.χ., σχετικά με ψηφιακά εργαλεία διδακτικού σχεδιασμού, μαθησιακή αναλυτική (learning analytics), ευφυή συστήματα, μοντελοποίηση με fuzzy logic) (ΜΑ13).

·         Να υλοποιούν, να ετεροαξιολογούν διδασκαλία σε περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης και να αναστοχάζονται κριτικά σχετικά με τη διδακτική τους πράξη (ΜΑ8, ΜΑ15)

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Σχεδιασμός και διαχείριση έργων

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

1. Οριοθέτηση του πεδίου της ηλεκτρονικής μάθησης (μορφές, γενιές-μετάβαση στην ανοικτή ηλεκτρονική μάθηση)

2. Παιδαγωγικές θεωρίες και ηλεκτρονική μάθηση

3. Mοντέλα ηλεκτρονικής μάθησης

4.-5. Τεχνολογίες ηλεκτρονικής και κινητής μάθησης

6. Διαδικτυακά συστήματα (π.χ., εικονικής και επαυξημένης πραγματικότητας (virtual & augmented reality), διαχείρισης γεωγραφικών πληροφοριών)

7. Συστήματα διαχείρισης της μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (LMS, MOOCS)

8. Συστήματα συνεργατικής μάθησης υποστηριζόμενα από Η/Υ και κοινότητες μάθησης

9. Ανεστραμμένη τάξη/μάθηση (flipped classroom/learning) και Πανταχού παρούσα μάθηση (ubiquitous learning)

10. Αξιολόγηση και ηλεκτρονική μάθηση (e-portfolio, μαθησιακή αναλυτική (Learning analytics), rubrics, μοντελοποιήσεις)

11. Αρχές σχεδιασμού μαθημάτων ηλεκτρονικής μάθησης σε γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης (LMS/web 2.0)

12. Τεκμηρίωση του σχεδιασμού μαθήματος ηλεκτρονικής μάθησης λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα σπουδών, τις ιδιαιτερότητες του γνωστικού αντικειμένου και τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευόμενων

13. Διαδικασίες υλοποίησης μαθήματος ηλεκτρονικής μάθησης σε «τάξη»–Κριτήρια ετεροαξιολόγησης και η σημασία του αναστοχασμού. Κριτικός στοχασμός σχετικά με τις δυνατότητες/περιορισμούς της ηλεκτρονικής μάθησης και σύνδεση με την επαγγελματική ανάπτυξη στην περιοχή.

Ενδεικτικά:

Υποστήριξη του μαθήματος μέσω της ηλεκτρονικής πλατφόρμας eclass.duth.gr (ασύγχρονα/σύγχρονα)

Χρήση λογισμικού παρουσιάσεων

Χρήση LMS για τη δημιουργία και διαχείριση ηλεκτρονικών μαθημάτων

Χρήση εργαλείων web 2.0 και ευρύτερα τεχνολογιών και συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

·         Εργαστηριακή εργασία (20%)

·         Εκπόνηση μελέτης (project) (45%)

·         Ετεροαξιολόγηση των ηλεκτρονικών μαθημάτων (15%)

·         Συγκρότηση και Δημόσια παρουσίαση e-portfolio-Τελική εξέταση (20%)

Τζιμογιάννης, Α. (2017). Ηλεκτρονική μάθηση. Αθήνα: Κριτική ΑΕ

(Επιμ.) Αβούρης, Ν., Καραγιαννίδης, Χ., & Κόμης, Β. (2009). Συνεργατική τεχνολογία. Αθήνα: Κλειδάριθμος.

-Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία:

Bates, A.W. (2015). Teaching in a digital age. (https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage)

Conole, G. (2012). Designing for learning in an open world. New York: Springer

Depover, C., Karsenti, T., Κόμης, Β., (2010). Διδασκαλία με τη χρήση της Τεχνολογίας, προώθηση της μάθησης, ανάπτυξη ικανοτήτων. Αθήνα: Εκδόσεις Κλειδάριθμος.

European Union (2018). Research evidence on the use of learning analytics. Implications for education Policy. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/06ea34f1-d701-11e6-ad7c-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-73694420

Roblyer, M.D., Doering, A.H., (2014). Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία. Αθήνα: ΙΩΝ.

Σοφός, Α., Κώστας, Α., & Παράσχου, Β. (2015). Online εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Από τη Θεωρία στην Πράξη. Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα (www.kallipos.gr).

Τσιάτσος, Θ.Κ. (2015). Εκπαιδευτικά περιβάλλοντα διαδικτύου. Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα (www.kallipos.gr).

-Συναφή επιστημονικά περιοδικά:

American Journal of Distance Education  https://www.tandfonline.com/loi/hajd20

British Journal of Educational Technology https://onlinelibrary.wiley.com/journal/14678535

Computers and Education (https://www.journals.elsevier.com/computers-and-education/)

Contemporary issues in technology and teacher education (https://citejournal.org/)

Current Issues in Emerging eLearning (https://scholarworks.umb.edu/ciee/)

Distance Education (https://www.tandfonline.com/loi/cdie20)

Electronic Journal of e-Learning (http://www.ejel.org/main.html)

European Journal of Open, Distance and E-Learning (EURODL) (https://www.eurodl.org/)

International Journal of Information and Communication Technology https://www.inderscience.com/ jhome.php?jcode=ijict

Journal of Online Learning Research (https://www.aace.org/pubs/jolr/)

Journal of Technology and Teacher Education (JTATE) http://site.aace.org/pubs/jtate/

Open Journal of Web Technologies (OJWT) (https://www.ronpub.com/index.php/journals/ojwt)

Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning (https://www.tandfonline.com /toc/copl20/current)

Open Praxis (https://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis)

Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση (http://earthlab.uoi.gr/thete/index.php/thete)

-Πρακτικά συνεδρίων:

ΕΤΠΕ (Ελληνική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση) (http://www.etpe.gr).

Υποβάθρου, Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής,

Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

·         εφαρμόζει μεθόδους διδασκαλίας των φυσικών επιστημών

·         αναφέρει τις σημαντικότερες παρανοήσεις των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου σε έννοιες της Βιολογίας

·         αναπτύσσει διδακτικές δραστηριότητες για έννοιες της Βιολογίας

·         Εφαρμογή της γνώσης στην πράξη

·         Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών

·         Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

·         Λήψη αποφάσεων

·         Ομαδική εργασία

·         2^ο μάθημα: Οι έννοιες της Βιολογίας στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Αναζήτησή τους στα σχολικά εγχειρίδια (ομαδική εργασία στην τάξη).

·         3^ο μάθημα: Η διαισθητική γνώση στη Βιολογία στις μικρές ηλικίες και η μετάβαση στην επιστημονική γνώση.

·         4^ο μάθημα: Εναλλακτικές ιδέες μαθητών για έννοιες της Βιολογίας (online αναζήτηση επιστημονικής βιβλιογραφίας-ομαδική εργασία, αποθετήριο εργασιών).

·         5^ο μάθημα: Εναλλακτικές ιδέες  μαθητών για έννοιες της Βιολογίας (online αναζήτηση επιστημονικής βιβλιογραφίας-ομαδική εργασία).

·         6^ο μάθημα: Τα μοντέλα διδασκαλίας. Η μάθηση μέσω μικρών ερευνών. Διδακτικά εργαλεία. Μελέτη άρθρων σχετικά με τη μεθοδολογία και τα διδακτικά εργαλεία.

·         7^ο μάθημα: Παρουσίαση ομαδικής εργασίας σχετικά με τις παρανοήσεις μαθητών για κάποια έννοια της Βιολογίας.

·         8^ο μάθημα: Ταξινομία BLOOM. Μελέτη διδακτικών σεναρίων για έννοιες Βιολογίας στο πλαίσιο του εποικοδομισμού.

·         9^ο μάθημα: Μελέτη διδακτικών σεναρίων σε ομάδες. Παρουσίαση και κριτική σε στόχους και σε δραστηριότητες.

·         10^ο μάθημα: Αποθετήρια διδακτικών σεναρίων. Φωτόδεντρο, Αίσωπος, sites με εκπαιδευτικό υλικό για έννοιες της Βιολογίας. Αξιοποίηση έντυπου εκπαιδευτικού υλικού για έννοιες της Βιολογίας.

·         11^ο μάθημα: Υποστήριξη ατομικών εργασιών. Παρουσίαση σχεδιασμού μαθήματος για έννοια της Βιολογίας.

·         12^ο μάθημα: Υποστήριξη ατομικών εργασιών. Παρουσίαση σχεδιασμού μαθήματος για έννοια της Βιολογίας.

·         13^ο μάθημα: Υποστήριξη ατομικών εργασιών. Παρουσίαση σχεδιασμού μαθήματος για έννοια της Βιολογίας.

στην Επικοινωνία με τους φοιτητές

·         Online αναζήτηση βιβλιογραφίας

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικές προσεγγίσεις / δραστηριότητες που κυρίαρχα ακολουθούνται (εκθετικές/μονολογικές, διαλογικές, διερευνητικές, κ.ά.):

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Φροντιστήριο,

Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας,

Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου,

Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση,

Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Καλλιτ. δημιουργία,

Εκπαιδευτικές επισκέψεις,

Εκπόνηση μελέτης (project),

Συγγραφή εργασίας/εργασιών,

κλπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα, καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης, ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS (βλέπε και Παράρτημα Γ στο συνημμένο αρχείο της ΑΔΙΠ «Πρόταση Ακαδημαϊκής Πιστοποίησης Προγράμματος Σπουδών»).

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Περιγραφή της διαδικασίας/

 του τρόπου αξιολόγησης

Γραπτή εξέταση (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, σύντομης απάντησης, ανάπτυξης, επίλυση ασκήσεων/προβλημάτων),

Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, κτλ.

Σε κάθε περίπτωση αναφέρεται αν πρόκειται για ατομική ή ομαδική εργασία και η ‘βαρύτητα’ κάθε συνιστώσας της αξιολόγησης στον τελικό βαθμό (π.χ.ομαδικήεργασία–25%).

Αναφέρονται ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και πού είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

• ομαδική εργασία 20 %
• ατομική εργασία 80 %

1)      Ζόγκζα, Β. (2007). Η βιολογική γνώση στην παιδική ηλικία. Μεταίχμιο (κωδικός στον Εύδοξο: 24086).

2)      Αθανασίου, Κ. (2009). Εισαγωγή στις Βιολογικές επιστήμες και η Διδακτική τους. Γρηγόρη (κωδικός στον Εύδοξο: 24975).

Ξενόγλωσση βιβλιογραφία:

Inagaki, K., & G. Hatano (2002). Young children’s naïve thinking about the biological world. Psychology Press, New York.

Marshall, P.J. & K. Brenneman (2016). Young Children’s Developing Understanding of the Biological World. Early Education and Development, Special issue, 27.

Περιοδικά:

Journal of Biological Education

·         Κριτική ανάλυση και σύγκριση των θεωριών για τους πολυγραμματισμούς

·         Αναζήτηση, επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων σχετικά με συγκεκριμένα έργα ΠΛ/ΝΛ και διδακτική αξιοποίηση των έργων στο πλαίσιο των θεωριών για τους πολυγραμματισμούς

·         Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

·         Σχεδιασμός και αξιολόγηση δραστηριοτήτων στη βάση της ΠΛ/ΝΛ και των πολυγραμματισμών για αξιοποίηση σε τυπικά και άτυπα περιβάλλοντα μάθησης

·         Χρήση Νέων Τεχνολογιών

2. Θεωρίες για τη διδασκαλία των πολυ-γραμματισμών στην Εκπαίδευση (Ι)

3. Θεωρίες για τη διδασκαλία των πολυ-γραμματισμών στην Εκπαίδευση (ΙΙ)

4.  Πολυ-τροπικότητες και Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία (Ι)

5. Πολυ-τροπικότητες και Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία (ΙΙ)

6. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και κριτικός γραμματισμός (Ι)

7. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και κριτικός γραμματισμός (ΙΙ)

8. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και πολυ-πολιτισμικός γραμματισμός (Ι)

9. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και πολυ-πολιτισμικός γραμματισμός (ΙΙ)

10. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και οπτικός γραμματισμός (Ι)

11. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και οπτικός γραμματισμός (ΙΙ)

12. Παιδική/Νεανική Λογοτεχνία και ψηφιακός γραμματισμός (Ι)

13. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων για εφαρμογή στην τάξη, οι οποίες συνδέουν τη Λογοτεχνία με τους πολυγραμματισμούς

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

1.        Γραπτές εργασίες και παρουσίαση

2.        Πρόοδος

3.        Γραπτές εξετάσεις

Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2010). Η Ανάγνωση των Εικόνων: Η Γραμματική του Οπτικού Σχεδιασμού, Παπαδημηρίου, Φ. (Επιμέλεια-Θεώρηση). Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Μίσιου, Μαριάννα. (2010). Τα Kόμικς από το Περίπτερο στη Σχολική Τάξη. Αθήνα: Πεδιώτη Ελένη & ΣΙΑ Ο.Ε.

Πρόσθετη  προτεινόμενη βιβλιογραφία

Brkich C.A., Barko T., Brkich K.L. (2014). “Shadows of the Past”. In: Paugh P., Kress T., Lake R. (eds.) Teaching towards Democracy with Postmodern and Popular Culture Texts. Imagination and Praxis (Criticality and Creativity in Education and Educational Research). Rotterdam: Sense Publishers.

Cope, B. & Kalantzis M. (2009). “‘Multiliteracies’: New Literacies, New Learning”. Pedagogies: An International Journal 4, 164-195. DOI: 10.1080/15544800903076044

Fleckenstein, K.S., Calendrillo, L.T. & Worley, D.A. (2014). Η Γλώσσα και η Εικόνα στη Διδασκαλία της Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού Λόγου: Διδάσκοντας τον Οπτικό Γραμματισμό. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Johnston, R. R. “Literature”. In Winch, G., Johnston, R. R., March, P. Ljungdahl. L. and Halliday, M. (2014). Literacy: Reading, Writing and Children’s Literature. (5th ed.) South Melbourne: Oxford University Press.

Serafini, F. (2012). “Expanding the four Resources Model: Reading Visual and Multimodal Texts” Pedagogies: An International Journal, 7.2: 150-164.

Unsworth, L. (2010). “Multiliteracies, E-literature and English Teaching”. Language and Education, 22:1, 62-75, DOI: 10.2167/le726.0

Winch, G., et. al (2010). Literacy: Reading, Writing and Children’s Literature (4th ed.). South Melbourne: Oxford University Press.

Συναφή επιστημονικά Περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα)

·         Children’s Literature in Education

·         ImageTexT: Inter-Disciplinary Comics Studies

·         The Reading Teacher

·         http://keimena.ece.uth.gr/main/

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος οι φοιτητές αναμένεται να είναι σε θέση:

·           να προσδιορίζουν τον τρόπο που η κοινωνικο-πολιτισμική (ΚΠ) οπτική διαφοροποιεί τόσο την κατανόηση όσο και την πρακτική της μαθηματικής εκπαίδευσης

·           να αναγνωρίζουν και να διακρίνουν το πώς η ετερότητα οριοθετεί τις γνωστικές λειτουργίες στα μαθηματικά

·           να σχεδιάζουν και να υλοποιούν τεκμηριωμένες διδακτικές παρεμβάσεις που λειτουργούν συμπεριληπτικά στην τάξη των μαθηματικών

·           να αναπτύσσουν και να αξιολογούν δράσεις εντός και εκτός του σχολείου που διασφαλίζουν ίσες ευκαιρίες στους μαθητές να προσεγγίσουν τη μαθηματική γνώση και σκέψη

·  Ομαδική εργασία

·  Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

·  Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας σε θέματα ετερότητας

·  Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

2. Η ιστορικο-κοινωνικο-πολιτισμική (ΙΚΠ) προσέγγιση στη μάθηση των μαθηματικών (Vygotsky και μεταγενέστερες ΙΚΠ θεωρίες)

3.  Μαθηματική εκπαίδευση και ετερότητα

4. Φύλο και μαθηματική εκπαίδευση

5.  Πολυπολιτισμική μαθηματική εκπαίδευση

6.  Μαθηματική εκπαίδευση μειονοτικών ομάδων

7. Εθνομαθηματικά

8.  Τα μαθηματικά στο χώρο εργασίας – τυπική και άτυπη μαθηματική εκπαίδευση

9. Ιστορία των Μαθηματικών και μαθηματική εκπαίδευση

10. Μαθηματική εκπαίδευση και Τέχνες

11. Μαθηματική Λογοτεχνία

12. Η μαθηματική εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

13. Μαθηματική εκπαίδευση για ισότητα, δικαιοσύνη και δημοκρατία.

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

Η αξιολόγηση έχει διαμορφωτικό χαρακτήρα και περιλαμβάνει:

·   Συγγραφή εργασιών μικρής κλίμακας

·   Σχεδιασμός, υλοποίηση και αξιολόγηση της εργασίας στο πεδίο

·   Γραπτή εξέταση με 48ωρη προθεσμία απαντήσεων

Δραγώνα, Θ., & Φραγκουδάκη, Α. (2008).  Πρόσθεση όχι αφαίρεση, πολλαπλασιασμός όχι διαίρεση. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Χρονάκη, Α. (2013). Αποκλείοντας τα κορίτσια. Αθήνα: Gutenberg.

2.    Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία

Ελληνική βιβλιογραφία

Σταθοπούλου, Χ. (2011). Εθνομαθηματικά. Αθήνα: Ατραπός.

Ξενόγλωσση βιβλιογραφία

Appelbaum, P. (1995). Popular culture, educational discourse, and mathematics. Albany, NY: State University of New York Press.

Appelbaum, P. (2008). Embracing mathematics: on becoming a teacher and changing with mathematics. New York, NY: Routledge.

Bishop, A. (ed.). (1988a). Mathematics education and culture. Dordrecht. The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

Bishop, A. (1988b). Mathematical enculturation: A cultural perspective on mathematics education. Boston: Kluwer Academic Publishers.

Boaler, J. (Ed.) (2000). Multiple perspectives οn mathematics teaching and learning. Westport, CT and London: Ablex Publishing.

Civil, M. (2008). Mathematics teaching and learning of immigrant students: a look at the key themes from recent research. ICME Survey Team 5: Mathematics Education in Multicultural and Multilingual Environments, Monterrey, Mexico. http://math.arizona.edu/~cemela/english/content/ICME_PME/MCivil-SurveyTeam5-ICME11.pdf

Dowling, P. (1998). The sociology of mathematics education. London: Flamer Press.

3.    Συναφή επιστημονικά περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα):

·         Educational Studies in Mathematics

·         For the Learning of Mathematics

·         Journal for Research in Mathematics Education

·         The Mathematics Enthusiast

·         Έρευνα στη Διδακτική των Μαθηματικών

·         Να εξηγήσουν σε βάθος τις θεωρητικές προσεγγίσεις που έχουν προταθεί σχετικά με τις διεργασίες της λύσης προβλημάτων, της μεταγνώσης, της γλώσσας, των κινήτρων, της εικόνας εαυτού, της κατανόησης εννοιών, (ΜΑ3, ΜΑ5, ΜΑ6)

·         Να αντιπαραβάλλουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις και να εντοπίσουν τις κρίσιμες διαφορές τους. (ΜΑ3, ΜΑ5, ΜΑ6)

·         Να εντοπίζουν τους τρόπους εφαρμογής στο πεδίο της μάθησης των θεωρητικών προσεγγίσεων και των σχετικών ερευνητικών δεδομένων, που αφορούν στις  παραπάνω λειτουργίες,  (ΜΑ3, ΜΑ5, ΜΑ6)

·         Να προτείνουν νέες ερευνητικά ερωτήματα για τη διερεύνηση της σχέσης των παραπάνω λειτουργιών με την μάθηση και την σχολική επίδοση. (ΜΑ3, ΜΑ5, ΜΑ6)

·  Ομαδική εργασία

·  Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

·  Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών με τη χρήση απαραίτητων τεχνολογιών

·  Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

·  Παραγωγή ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

 2: Θεωρία Piaget και εκπαίδευση/ παρουσίαση εργασίας

4.        3.Θεωρία  Vygotsky και εκπαίδευση /παρουσίαση εργασίας

 4: Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση (1)/ παρουσίαση εργασίας

 5: Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση (2)/ παρουσίαση εργασίας

 6: Μεταγνώση και μάθηση (1)/παρουσίαση εργασίας   

7: Μεταγνώση και μάθηση (1)/παρουσίαση εργασίας

 8: Εικόνα εαυτού και μάθηση /παρουσίαση εργασίας

 9: Κίνητρα μάθησης / παρουσίαση εργασίας

 10: Κίνητρα μάθησης / παρουσίαση εργασίας

11: Εννοιολογική αλλαγή στις θετικές επιστήμες/παρουσίαση εργασίας

12. Εννοιολογική αλλαγή στις κοινωνικές επιστήμες / παρουσίαση εργασίας

13: Σύνοψη/συμπεράσματα

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

·         Παρουσίαση γραπτής εργασίας

·         Προφορική εξέταση

·         Βοσνιάδου, Σ. (Επιμ.). Κείμενα Εξελικτικής Ψυχολογίας (Σκέψη). Αθήνα: Gutenberg.

·         Siegler, R.  S. (2003). Πώς σκέφτονται τα παιδιά. Σ. Βοσνιάδου (Επιμ.). Αθήνα: Gutenberg,

Ενδεικτική Βιβλιογραφία

Βοσνιάδου, Σ. (1997). Γνωσιακή Ψυχολογία. Gutenberg, Αθήνα

Di Vesta, F. J. (1989). Applications of cognitive psychology to education. In M. C. Wittrock & F. Farley (Eds.), The future of educational psychology (p. 37–73). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Κατή, Δ. (2012). Ο γνωσιακός ρόλος της γλώσσας. Η συμβολή των επιστημών της γλώσσας

και του νου. Αθήνα: Καπόλα Παγώνα-εκδόσεις Νήσος.

Κωσταρίδου-Ευκλείδη, Α. (2011). Γνωστική ψυχολογία. Εκδόσεις Πεδίο.

Μπαμπλέκου, Ζ. (2011). Γνωστική ψυχολογία: Μοντέλα μνήμης. Αθήνα: Εκδόσεις

Gutenberg.

Roediger, H. L. III. (2013). Applying cognitive psychology to education: Translational educational science. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 1–3. https://doi.org/10.1177/1529100612454415

Ρούσσος, Π. (Επιμ. 2014). Γνωστική Ψυχολογία: Οι ανώτερες γνωστικές διεργασίες. Αθήνα:

Εκδόσεις Τόπος.

Συναφή επιστημονικά περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα):

·         Ψυχολογία

·         Learning and motivation

·         Educational psychology

·         Metacognition and instruction

Υποβάθρου , Γενικών Γνώσεων, Επιστημονικής Περιοχής, Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Συμβουλευτείτε το Παράρτημα Α

·     Περιγραφή του Επιπέδου των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων για κάθε ένα κύκλο σπουδών σύμφωνα με Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

·     Περιγραφικοί Δείκτες Επιπέδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Προσόντων Διά Βίου Μάθησης

και Παράρτημα Β

·     Περιληπτικός Οδηγός συγγραφής Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

·         να κατέχουν ένα «γλωσσάρι» όρων και εννοιών που σχετίζονται με το αντικείμενο διδασκαλίας και να  το χρησιμοποιούν ορθά κατά περίπτωση – MA2, MA3, MA4.

·         να διακρίνουν και να εκτιμούν έννοιες που αναφέρονται στο αποτελεσματικό σχολείο, στη βελτίωση του σχολείου καθώς και σε θέματα οργάνωσης και διοίκησης της εκπαίδευσης – ΜΑ2, ΜΑ3, ΜΑ4.

·         να εξετάζουν και να συνδυάζουν μοντέλα αποτελεσματικότητας του σχολείου – ΜΑ3, ΜΑ4.

·         να ταξινομούν στοιχεία και παραμέτρους της έρευνας  και των προσεγγίσεων για τον αποτελεσματικό εκπαιδευτικό – ΜΑ13, ΜΑ15.

·         να συνθέτουν μοντέλα και να κατασκευάζουν/ανακατασκευάζουν «σενάρια» αποτελεσματικής διαχείρισης καταστάσεων στους κόλπους της σχολικής μονάδας και εν τέλει να τα αξιολογούν – ΜΑ7, ΜΑ8, ΜΑ10, ΜΑ14.

·         να αναγνωρίζουν, να επιλέγουν και να οργανώνουν τεχνικές  και στρατηγικές  αποτελεσματικής διοίκησης της σχολικής μονάδας – ΜΑ10, ΜΑ12, ΜΑ14.

·         να κρίνουν την χρησιμότητα και αναγκαιότητα της θεωρίας στο επιστημονικό πεδίο που πραγματεύεται το μάθημα για περαιτέρω πράξη και εφαρμογή – ΜΑ1, ΜΑ2, ΜΑ3.

·         να συγγράφουν και να παρουσιάζουν αυτόνομη ή ομαδική εργασία που να πληροί προδιαγραφές της επιστημονικής τεχνογραφίας – ΜΑ7, ΜΑ8, ΜΑ14.

Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις

Λήψη αποφάσεων

Αυτόνομη εργασία

Ομαδική εργασία

Εργασία σε διεθνές περιβάλλον

Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

Παράγωγή νέων ερευνητικών ιδεών

Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

Επίδειξη κοινωνικής, επαγγελματικής και ηθικής υπευθυνότητας και ευαισθησίας σε θέματα φύλου

Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης

• Προσαρμογή σε νέες καταστάσεις
• Λήψη αποφάσεων
• Ομαδική εργασία ή/και αυτόνομη
•  Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής
• Αναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών (αρχών και μοντέλων)

Σκοπός, στόχοι και περιεχόμενο μαθήματος

Η σχολική μονάδα αποτελεί έναν από τους πιο δημοφιλείς τομείς έρευνας με διαχρονικό ενδιαφέρον, διότι τα δομικά της στοιχεία, δηλαδή οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί και ο διευθυντής, που διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ταυτότητάς της, προσφέρονται για έρευνα και είναι πολλές και ενδιαφέρουσες οι πτυχές και οι παράμετροι οι οποίες διερευνώνται από τη Σύγχρονη Παιδαγωγική. Άλλωστε, η αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας και η βελτίωση του σχολείου με την οποία συνδέεται, είναι πολυσυζητημένο θέμα με κατηγορίες εννοιών και θεμάτων όπως η σχολική κουλτούρα, η αυτονομία και ο τρόπος διοίκησής της από τον Διευθυντή.

Στο σεμινάριο αυτό α. εξετάζονται όργανα και λειτουργίες της σχολικής μονάδας, καθώς και β. οι πρωτοβουλίες που θα μπορούσαν να αναπτυχθούν από τους εκπαιδευτικούς και τον διευθυντή που τη διοικεί. Επίσης, γ. παρουσιάζονται οι σημαντικότεροι παράγοντες αποτελεσματικότητάς της, με δ. έμφαση στο έργο του διευθυντή και στην εφαρμογή καινοτομιών –ε. σε στενή συνεργασία κυρίως με τους εκπαιδευτικούς και τους Σχολικούς Συμβούλους/Συντονιστές Εκπαιδευτικού έργου και άλλα στελέχη εκπαίδευσης-  που θα μπορούσαν να συμβάλλουν στην εύρυθμη λειτουργία της και σε μία αρμονική συνύπαρξη όλων των μελών στη σχολική τάξη. Συγκεκριμένα, η θεματολογία που θα αναπτυχθεί κατά τις 13 τουλάχιστον συναντήσεις έχει ως εξής:

P  Το Σχολείο ως κοινωνικός θεσμός

P  Σταθμοί στην νεώτερη ιστορία του Σχολείου

P  Η πορεία της ερευνητικής συζήτησης για το αποτελεσματικό Σχολείο

P  Παράμετροι αποτελεσματικότητας της σχολικής μονάδας

P  Η έρευνα γύρω από την σχολική μονάδα

P  Η έρευνα γύρω από τον αποτελεσματικό εκπαιδευτικό

P  Θέματα οργάνωσης και διοίκησης της Εκπαίδευσης και ειδικότερα της σχολικής μονάδας (εκπαιδευτική διοίκηση και ηγεσία)

P  Διοίκηση σχολικής μονάδας

P  Εμπλεκόμενοι θεσμοί και φορείς

P  Συνεργασία σχολικής μονάδας με τους εμπλεκόμενους φορείς

P  Εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη λήψη αποφάσεων

P  Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας

P  Αυτονομία σχολικής μονάδας

Β. Με άσκηση

Στο σεμινάριο αυτό καλούνται οι φοιτητές να συγγράψουν και να παρουσιάσουν σύντομες εργασίες  με θέματα που τους ενδιαφέρουν και σχετίζονται με τις θεματικές ενότητες του μαθήματος. Η μεθοδολογία μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με τις ανάγκες, τις ιδιαιτερότητες και τα ενδιαφέροντα του ακροατηρίου.

·         στη διδασκαλία

·         στην παρουσίαση των εργασιών των φοιτητών

·         στην επικοινωνία με τους φοιτητές

Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας.

Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.

Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης ώστε ο συνολικός φόρτος εργασίας σε επίπεδο εξαμήνου να αντιστοιχεί στα standards του ECTS

Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης

Γλώσσα Αξιολόγησης, Μέθοδοι αξιολόγησης, Διαμορφωτική  ή Συμπερασματική, Δοκιμασία Πολλαπλής Επιλογής, Ερωτήσεις Σύντομης Απάντησης, Ερωτήσεις Ανάπτυξης Δοκιμίων, Επίλυση Προβλημάτων, Γραπτή Εργασία, Έκθεση / Αναφορά, Προφορική Εξέταση, Δημόσια Παρουσίαση, Εργαστηριακή Εργασία, Κλινική Εξέταση Ασθενούς, Καλλιτεχνική Ερμηνεία, Άλλη / Άλλες

Αναφέρονται  ρητά προσδιορισμένα κριτήρια αξιολόγησης και εάν και που είναι προσβάσιμα από τους φοιτητές.

α. Γραπτή τελική εξέταση (70%)

Περιλαμβάνει:

– ασκήσεις επίλυσης  προβλημάτων ή/και

– ερωτήσεις (σύντομης ή μη) ανάπτυξης, ερωτήσεις κρίσεως  ή/και

– αντικειμενικά τεστ (π.χ. ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής)

β. Εκπόνηση και παρουσίαση εργασίας ατομικής ή ομαδικής ή άλλου έργου (30%)

Κριτήρια αξιολόγησης:

– Σαφήνεια και συνοχή στην επιχειρηματολογία  με επαρκής τεκμηρίωση των θέσεων που υποστηρίζονται

– βαθμός συνθετικής ή αναλυτικής προσέγγισης του θέματος

– βαθμός άσκησης κριτικής σε προτάσεις που διατυπώνονται

–  Επιμέλεια και αποτελεσματικότητα στην αναζήτηση και στη χρήση της βιβλιογραφίας

–  Επιμέλεια και παραστατικότητα στην τελική παρουσίαση εργασίας

–  Βαθμός τήρησης κανόνων επιστημονικής τεχνογραφίας

–  Αρτιότητα θεωρητικής προσέγγισης του θέματος

–  Σωστός σχεδιασμός και υλοποίηση ερευνητικού σχεδίου

–  Πληρότητα σχετικής βιβλιογραφίας

–   Επαρκής βιβλιογραφική τεκμηρίωση

Προτεινόμενα διδακτικά συγγράμματα

Αναγνωστοπούλου, Μ. (2008). Το ζήτημα της πειθαρχίας στην εκπαίδευση: Συμβολή στην πρόληψη της απείθαρχης συμπεριφοράς των μαθητών. Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη.

Στραβάκου, Π. (2003). Ο διευθυντής σχολικής μονάδας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως κινητήρια δύναμη λειτουργίας της: Μία εμπειρική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη.

Ηλεκτρονικό σύγγραμμα:

Alfirević, Ν. Et al. (2016). School Effectiveness and Educational Management | SpringerLink

Πρόσθετη προτεινόμενη βιβλιογραφία

Ελληνόγλωσση και Ξενόγλωσση (λατινικό αλφάβητο)

Beaudoin, M. N., & Taylor, M. (2015). Creating a positive school culture: How principals and teachers can solve problems together. USA: Skyhorse publishing.

Bellei, C., Morawietz, L., Valenzuela, J. P., & Vanni, X. (2020). Effective schools 10 years on: Factors and processes enabling the sustainability of school effectiveness. School Effectiveness and School Improvement, 31(2), 266-288. doi: 10.1080/09243453.2019.1652191

Brock, S. E., Sandoval, J., & Sharon, L. (2005). Διαχείριση κρίσεων στο σχολείο. Αθήνα: Δαρδανός.

Goldring, E., Huff, J., May, H., & Camburn, E. (2008). School context and individual characteristics: What influences principal practice?. Journal of Educational Administration, 46(3), 332-350.

Ιορδανίδης, Γ. (2014). Διαχείριση συγκρούσεων στο σχολείο. Θεσσαλονίκη: Δέσποινα Κυριακίδη.

Κανίδου, Ζ. (2021). Επικοινωνιακές δεξιότητες διευθυντών σχολικών μονάδων: Απόψεις εκπαιδευτικών και διευθυντών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη εκδόσεις α.ε.

Κασσωτάκης, Μ. (2018). Αξιολόγηση των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

Σταμάτης, Π. (2011). Επικοινωνία στην εκπαιδευτική και διοικητική διαδικασία. Αθήνα: Διάδραση.

Stravakou, P. (2020). Parental involvement in the school unit: A case study. Saudi Journal of Humanities and Social Sciences, 5(2), 75-80. doi: 10.36348/sjhss.2020.v05i02.006

Stravakou, P. (2019). Selecting school principals in Greece in the last fifteen years: A theoretical approach. Journal of Journal of Advances in Education and Philosophy, 3(8), 277-282.

Στραβάκου, Π. (2018). Οι αξιακοί προσανατολισμοί Διευθυντών Σχολικής Μονάδας: Έρευνα. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 35(65), 143-159.

Στραβάκου, Π. (2013). Συμβολή στη χαρτογράφηση του πεδίου της οργάνωσης και διοίκησης στην εκπαίδευση: Πορίσματα ερευνών για το έργο και την επιλογή του διευθυντή της σχολικής μονάδας. Στο: Μ. Κουγιουρούκη, Π. Στραβάκου, & Κ. Χατζηδήμου (Επιμ.), Παιδαγωγικές και διδακτικές ερευνητικές μελέτες-Τιμητικό αφιέρωμα στην καθηγήτρια Ελένη Ευ. Ταρατόρη-Τσαλκατίδου (σ.σ. 329-344). Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη α.ε.

Στραβάκου, Π. (2008). Ο διευθυντής σχολικής μονάδας: Η οπτική των φοιτητών. Επιστήμες Αγωγής, 1, 149-162.

Στραβάκου, Π. (2003). Ο διευθυντής σχολικής μονάδας πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Θεωρητική ανάλυση και εμπειρική διερεύνηση. Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη.

Στραβάκου, Π., & Λόζγκα, Ε. (2017). Σχέσεις γονέων και εκπαιδευτικών: Μία ποιοτική έρευνα. Στο: Κ. Σαραφίδου (Επιμ.), Πρακτικά 6ου Πανελληνίου  Συνεδρίου της Εταιρείας Επιστημών Αγωγής Δράμας, Δράμα, 24-25 Νοεμβρίου 2017 με θέμα:  “Σύγχρονες Τάσεις και Πρακτικές στη Διαχείριση της Σχολικής Τάξης” (σ.σ. 832-840).  Δράμα: Εταιρεία Επιστημών Αγωγής Δράμας.

Ταρατόρη, Ε. (2015). Σχολική αξιολόγηση. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Εκδόσεις Α.Ε.

Ταρατόρη-Τσαλκατίδου, Ε., Τσαλκατίδης, Θ., & Τσαλκατίδου, Μ. (2010). Επιστημονική τεχνογραφία (2^η έκδ.). Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Εκδόσεις Α.Ε..

Ζαβλανός, Μ. Μ. (2017). Η ποιότητα στη διδασκαλία, στη μάθηση και στη διοίκηση. Αθήνα: Αθ. Σταμούλης.

Συναφή επιστημονικά Περιοδικά (ελληνόγλωσσα και ξενόγλωσσα)

·         Κίνητρο

·         Παιδαγωγική Επιθεώρηση

·         Επιστήμες της Αγωγής

·         Νέα Παιδεία

·         Εκπαιδευτικά

·         Μέντορας

·         Educational Management Administration & Leadership

·         Higher Education Management and Policy

·         Improving Schools

·         International Journal of Educational Management

·         Management in Education

·         Organizational Research Methods

·         Quality Assurance in Education

·         School Leadership and Management

·         Educational Research Quarterly

·         Educational Research for Policy and Practice

·         Education Journal